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群体性心因性反应应急演练脚本

角色与场景设定

角色

1.总指挥：负责整个应急演练的统筹、决策和指挥工作。

2.应急小组组长：带领应急小组执行各项应急处置任务，向总指挥汇报进展情况。

3.心理专家：对群体性心因性反应进行评估和专业干预。

4.医护人员：负责对出现身体不适症状的人员进行初步检查和处理。

5.教师代表：协助维持现场秩序，提供学生相关信息。

6.学生群体：模拟出现群体性心因性反应的人群。

7.后勤保障人员：负责物资供应、场地布置等后勤支持工作。

场景

本次演练设定在一所中学的教学楼内。学校正在进行正常的教学活动，突然部分学生出现不明原因的身体不适和情绪异常，引发了群体性心因性反应。

演练流程

事件触发（第0-5分钟）

-时间：上午9:30

-地点：教学楼某班级教室

-情节：

-教室里，学生们正在安静地听老师讲课。突然，一名学生（学生A）捂着肚子，表情痛苦地站起来，说自己肚子疼。老师（教师代表）赶紧走过去询问情况，并让他先坐下休息。

-紧接着，又有几名学生（学生B、C、D）陆续表示自己也感觉头晕、恶心、心慌等不适症状。教室里的气氛开始变得紧张起来，其他学生纷纷投来担忧的目光。

-教师代表试图安抚学生情绪，但效果不佳，更多学生开始出现类似症状，情绪变得更加恐慌，部分学生甚至开始哭泣。

-教师代表意识到情况严重，立即通过校园广播向学校领导报告了这一情况。

信息收集与报告（第5-10分钟）

-时间：上午9:35

-地点：学校会议室

-情节：

-总指挥接到教师代表的报告后，迅速召集应急小组组长、心理专家、医护人员等相关人员到学校会议室开会。

-教师代表向会议汇报了现场情况，包括出现症状的学生人数、症状表现、情绪状态等。同时，提供了这些学生的基本信息和近期的学习、生活情况。

-医护人员对已经出现症状的学生进行初步检查，发现他们的身体各项指标基本正常，但情绪非常焦虑和紧张。

-应急小组组长根据收集到的信息，向总指挥汇报了初步判断，认为可能是群体性心因性反应。

-总指挥听取汇报后，决定启动应急预案，成立现场应急处置指挥部，并下达了各项任务指令。

现场管控与隔离（第10-15分钟）

-时间：上午9:40

-地点：教学楼教室及周边区域

-情节：

-应急小组组长带领应急小组成员迅速赶到教学楼，对出现症状的学生所在教室及周边区域进行管控。设置警戒线，禁止无关人员进入，避免恐慌情绪进一步扩散。

-将出现症状的学生转移到学校的体育馆，进行集中隔离观察。在转移过程中，医护人员全程陪同，确保学生的安全。

-后勤保障人员迅速在体育馆内搭建临时医疗点和休息区域，为学生提供必要的物资和设备。

专业评估与诊断（第15-20分钟）

-时间：上午9:45

-地点：学校体育馆临时医疗点

-情节：

-心理专家到达体育馆，对出现症状的学生进行逐一评估和诊断。通过与学生交流、观察他们的行为表现等方式，进一步确认是群体性心因性反应。

-心理专家向总指挥和应急小组组长汇报评估结果，并提出了相应的干预措施和建议。

-医护人员对学生进行再次检查，确保没有其他潜在的身体疾病。同时，为学生提供一些基本的心理支持，如安慰、鼓励等。

心理干预与疏导（第20-60分钟）

-时间：上午9:50-10:30

-地点：学校体育馆

-情节：

-心理专家组织出现症状的学生进行分组，根据学生的年龄、性别、症状严重程度等因素进行合理安排。

-针对每组学生的特点，心理专家采用不同的心理干预方法。对于症状较轻的学生，采用团体心理辅导的方式，引导他们放松身心，缓解焦虑情绪。例如，带领学生进行深呼吸训练、渐进性肌肉松弛训练等。

-对于症状较重的学生，进行一对一的心理疏导。心理专家耐心倾听学生的诉说，了解他们内心的恐惧和担忧，并给予积极的回应和支持。帮助学生认识到自己的身体不适是由于心理因素引起的，而不是身体本身的疾病。

-教师代表协助心理专家开展工作，在学生中间传递积极的信息，鼓励学生相互支持和安慰。

-应急小组组长安排人员在体育馆内播放轻松舒缓的音乐，营造一个温馨、和谐的氛围，有助于缓解学生的紧张情绪。

-在心理干预过程中，心理专家密切观察学生的反应和情绪变化，及时调整干预策略。随着干预的进行，部分学生的症状逐渐减轻，情绪也逐渐稳定下来。

信息发布与沟通（第60-70分钟）

-时间：上午10:30-10:40

-地点：学校会议室

-情节：

-总指挥组织