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2025年教资笔试——幼儿综合素质幼儿保教知识与能力答案

（一）职业理念：儿童观的实践应用

在幼儿教育中，“育人为本”的儿童观要求教师将幼儿视为发展的人、独特的人和具有独立意义的人。例如，面对小班幼儿搭积木时频繁推倒重来的行为，教师需认识到这是其动作协调能力与空间认知发展的自然表现（发展的人），而非“调皮”；观察到有的幼儿用积木搭建“医院”，有的专注排列“火车轨道”，教师应尊重其个体差异（独特的人），通过“你搭的火车有几节车厢？”“医生需要哪些工具？”等开放性提问，支持其个性化探索（独立意义的人）。

（二）教育法律法规：幼儿权利保护的典型案例

《未成年人保护法》第四十四条明确规定：“幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育。”若某园教师因传统观念回避“身体隐私”主题教学，导致幼儿被他人触摸隐私部位时不知拒绝，该教师可能因未履行“教育保护”义务承担责任。此外，《幼儿园工作规程》第十八条指出“幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度”，若某园为迎接检查连续两周延长集体教学时间至30分钟/节，超出小班15-20分钟的规定，即违反“保育与教育相结合”原则，侵犯幼儿的身心健康权。

（三）教师职业道德：“关爱学生”的深层内涵

“关爱学生”不仅是生活上的照顾，更需尊重幼儿人格与发展需求。例如，中班幼儿进餐时将米饭撒在桌上，教师若当众批评“浪费粮食”，可能伤害其自尊；而蹲下来轻声说：“我们一起把饭粒送回碗里，下次拿勺子慢一点好不好？”既纠正行为，又保护了幼儿的情感。再如，面对特殊需要幼儿（如自闭症儿童），教师需通过观察记录其兴趣点（如喜欢玩串珠），设计“串珠比赛”活动，逐步引导其参与集体互动，体现“关爱”中的专业性与耐心。

（四）文化素养：幼儿文学作品的选择与应用

适合幼儿的文学作品需符合“趣味性、形象性、教育性”特征。如《小巴掌童话》中《会说话的卷心菜》，通过“卷心菜帮助小田鼠找妈妈”的情节，用拟人的语言（“卷心菜沙沙地说：‘昨天夜里，我听见小田鼠喊妈妈……’”）传递“帮助他人”的价值观，语言简短重复（“找呀找，找呀找”），符合3-4岁幼儿的语言理解水平。教师可在阅读活动中配合手偶表演，让幼儿模仿“卷心菜”的语气，既发展语言表达，又渗透亲社会行为引导。

（五）基本能力：写作题的高分策略

2025年写作题可能围绕“游戏与幼儿学习”展开。例如，以“游戏是幼儿的学习密码”为主题，可从三方面展开：

1.游戏是认知探索的桥梁：幼儿在“超市游戏”中通过分类摆放商品（数学概念）、扮演收银员（货币认知）、与同伴协商价格（语言表达），自然习得多领域经验。

2.游戏是情感发展的载体：角色游戏中“照顾宝宝”的情节，能让幼儿体验“责任”与“关爱”；结构游戏中合作搭建“城堡”，可帮助其理解“分工”与“坚持”。

3.游戏是个性成长的舞台：有的幼儿在表演游戏中展现“领导力”（主动分配角色），有的在建构游戏中凸显“创造力”（用积木板设计“旋转门”），教师通过观察游戏行为，能更精准地支持个体发展。

二、幼儿《保教知识与能力》核心知识详解

（一）学前儿童发展：各年龄阶段典型特征与教育策略

1.3-4岁（小班）：以直觉行动思维为主，行为易受情绪支配。例如，玩“娃娃家”时，幼儿可能因“妈妈”角色被抢而哭闹。教师应提供数量充足的相同玩具（如多个“妈妈”围裙），满足其“平行游戏”需求；用“我们一起给娃娃做蛋糕，你当揉面的厨师，我当烤蛋糕的妈妈”引导合作。

2.4-5岁（中班）：具体形象思维占主导，规则意识萌芽。在“小医院”游戏中，幼儿会主动制定“先挂号再看病”的规则，但执行中可能因“病人”太多而争执。教师可介入扮演“导诊护士”，引导讨论“怎样让大家都能很快看病”，帮助幼儿理解规则的意义并协商调整。

3.5-6岁（大班）：抽象逻辑思维初步发展，合作意识增强。在“搭建小区”结构游戏中，幼儿会自发分工（“我设计图纸，你搬积木，他搭围墙”），但可能因“图纸”与实际搭建不符产生矛盾。教师可引导其用“先搭小模型再放大”的方法，或提供测量工具（软尺），支持其解决问题的能力。

（二）学前教育原理：游戏为基本活动的实施路径

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确“幼儿园应以游戏为基本活动”。教师需从三方面落实：

1.环境支持：保证每日不少于2小时游戏时间（其中1小时自由游戏），设置开放的游戏区域（如将角色区、建构区相邻摆放，便于“超市”给“小区”送货物的情节生成）。

2.材料投放：小班提供高结构材料（如塑料水果、仿真餐具），满足模仿需求；中班增加低结构材料（如纸箱、瓶盖），支持“替代物”使用（瓶盖当“硬币”）；大班投放自然材料（木块、树叶），鼓励“创造性组合”（树叶做“菜”，木块当“盘子”）