网络环境下学生的学习方式报告（18页PPT）.pptVIP

《网络环境下学生学习方式有效性的研究》中期报告;前言;课题提出的背景;课题研究的主要内容;课题研究的过程;2、实验的启动阶段（2003.5—2003.6）

（1）对原来的课堂教学中教师教学状况与学生学习状况进行调查，摸底。

（2）确定中心实验班级和课题组成员

;3、实验研究阶段：（2003.9～2006.6）

第一阶段实验研究（2003.9—2004.6）

⒈信息技术与科学课程整合教学实现了四个转变。

①教学环境的转变

②师生角色的转变

③教学过程的转变

④个性化学习的转变;①教学环境的转变

整个教学，学生的学习工具除了本来的课本、笔、图书资料之外，还有就是每人有一台与Internet相联的计算机，整个教学过程和教学的环境是真正的因特网环境。;②师生角色的转变

作为创新教学的尝试，信息技术与科学课程整合教学中摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。;③教学过程的转变

网络教学进行时，学生进入教师构建的网站主页，阅读研究学习的目标，内容和学习提纲，浏览网站导航，展开探究学习；或者由学生提出研究问题和项目，然后利用教师建立的网站和提供的，还可进行网络有哪些信誉好的足球投注网站，并在主页所设置的聊天室和观点留言板上探讨问题，发表看法、观点。学生利用情境、协作、会话等学习环境要素充分自主探究，教师起组织者、合和促进者的作用。;④个性化学习的转变

信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息技术与科学课程整合教学充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。

通过一年的网络环境与学科课程整合教学，为了与常规教学在知识点和能力的掌握作比较，特意进行了一次综合测试，统计情况如下：（表一）;表一：（综合测试时间：2004.5）

;⒉网络环境与学科课程整合教学实现了三个提高。

学生探究科学兴趣的提高

学生协作学习能力的提高

学生利用信息能力的提高;①学生探究科学兴趣的提高

网络环境与学科课程整合教学把文字、图像、声音、动画、视频及聊天室、留言板等于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的课本。虚拟技术使看不见、摸不着的，学生无法亲身体验的，一下就跃在学生面前，大大激发了学生的求知欲望，学生学习兴趣就随之再度膨胀。;②学生协作学习能力的提高

网络环境与学科课程整合教学，达到“人—机—人”相互交流，即学习者（人）通过多媒体网络（机）与教师和其他学习者（人）进行互相交流、协作学习，进一步培养了学生的团结协助、共同学习的能力。;③学生利用信息能力的提高

网络环境与学科课程整合教学的实施，使学生认识了信息社会所必须的信息获取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性。从而初步形成学生综合实践的能力，并且在探究学习中不断提高。;3、实验研究阶段：（2003.9～2006.6）

第二阶段实验研究（2004.9～2005.6）

我们将主要是渗入中高年级各班，进行网络环境与学科课程教学内容的整合、教学方式的整合、探究课题的整合深入研究与实践。

;今后课题研究的方向