第1章数学教育心理学的理论基础2.pptVIP

图式、同化、顺应和平衡维果茨基布鲁纳历史历史建构主义的基本观点知识观学习观学生观(1)建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。(2)教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索(3)教学不能无视学习者的已有知识经验，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。学生观第62页，共74页，星期日，2025年，2月5日学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，师生角色的定位及其作用第63页，共74页，星期日，2025年，2月5日学习环境中四大要素情境协作会话意义建构第64页，共74页，星期日，2025年，2月5日(2)建构主义注重情境的作用,特别是真实情境的作用。点特：(1)建构主义注重学习者的主体作用,强调以学生为中心。第65页，共74页，星期日，2025年，2月5日(3)建构主义强调协作学习和交互式学习对学习内容的理解即对知识的建构起着关键的作用。(4)建构主义特别注重对学习环境的设计,为学习者提供充分的资源,使其积极主动地进行知识意义的建构。第66页，共74页，星期日，2025年，2月5日建构主义的数学课堂设计原则（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合;教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。（3）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。（4）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。第67页，共74页，星期日，2025年，2月5日(5)给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。(6)设计支持和激发学生思维的学习环境。(7)鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。(8)支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。建构主义的数学课堂设计原则第68页，共74页，星期日，2025年，2月5日一、树立数学教学“以学生为中心”的观念二、数学教学应“重视知识发生过程的教学”三、数学教学应是以完成“意义建构”为目标四、在数学教学中创造协作互动的空间五、数学教学主体性与主导性相结合六、数学教学中的情境设计

建构主义学习理论在数学教学中的运用第69页，共74页，星期日，2025年，2月5日1.充分尊重学生在教学中的主体地位。2.对数学教学任务的全面理解。3.强调打好数学基础的重要性。启示第70页，共74页，星期日，2025年，2月5日启示4.重视与学生的生活实际社会环境相联系，但必须注意数学本身的特点。5.给学生的数学学习以适度的指导。6.积极运用现代教育技术。第71页，共74页，星期日，2025年，2月5日一、建构主义学习理论的基本观点：（P38）核心主旨：知识是在主客体相互作用的活动之中，建构起来的。建构主义的不同流派：激进建构主义、社会建构主义、社会文化发展观、信息加工建构主义、社会建构论、控制系统论等六类。第72页，共74页，星期日，2025年，2月5日维果茨基的社会建构主义维果茨基认为，社会相互作用、文化工具和活动影响个体的发展和学习。通过参与广泛的社会活动，学生体会到（内化）由别人共同工作所产生的成果。有些心理学家把维果茨基归入心理建构主义者阵营，因为他主要关心个体内的发展，但是他的理论主要依据社会相互作用和文化环境来解释学习，所以大多数心理学家把它归入社会建构主义者阵营。在某种意义上说，他既是个体建构主义者，又是社会建构主义者。他的理论的优点之一是在社会建构和个人建构之间架起了一座桥梁。第73页，共74页，星期日，2025年，2月5日二、基于建构主义的数学教育观。1、对数学本质的重新认识。欧氏几何非欧几何（相对论）绝对主义数学观可误主义数学观2、数学教育目的的价值取向3、对数学教学过程的再认识。4、数学教学设计思想建构性学习的特征表现：P49第74页，共74页，星期日，2025年，2月5日苛勒2、学习的顿悟说格式塔心理学家的顿悟说两道数学题3、认知结构学习论。4、认知同化论两个备注二、基于认知主义的数学教育观。