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2025年教育心理学综合考试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.维果茨基提出“最近发展区”概念时，强调教学应（）。

A.适应学生现有发展水平

B.略高于学生现有发展水平

C.完全由学生自主探索

D.以教师讲授为中心

2.根据德西的自我决定理论，下列哪项属于内部动机的核心需求？（）

A.物质奖励

B.胜任感

C.外部认可

D.竞争压力

3.学生在复习时通过画思维导图梳理知识结构，这属于（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

4.某学生在练习钢琴时，初期进步明显，中期出现水平停滞甚至倒退，这种现象被称为（）。

A.习得性无助

B.高原现象

C.超限效应

D.扇贝效应

5.认为“能力可以通过努力提升”的学生更可能持有（）。

A.固定型思维

B.成长型思维

C.防御性悲观

D.自我妨碍倾向

6.课堂小组讨论中，原本内向的学生因同伴积极发言而更愿意表达观点，这体现了（）。

A.社会抑制

B.社会助长

C.去个性化

D.责任分散

7.班杜拉的观察学习理论中，“看到榜样因助人行为受到表扬后自己也尝试助人”属于（）。

A.注意过程

B.保持过程

C.动作再现过程

D.动机过程

8.教师通过“情绪温度计”让学生用1-10分标注当前情绪强度，这属于（）。

A.情绪认知重评

B.情绪表达抑制

C.情绪觉察训练

D.情绪宣泄技术

9.教师在教授“函数”概念时，先呈现具体实例（如路程=速度×时间），再抽象出一般公式（y=kx），这种教学策略符合（）。

A.程序教学

B.支架式教学

C.发现学习

D.接受学习

10.依据卡特尔的智力理论，老年人在解决新异问题时能力下降，主要受（）影响。

A.晶体智力

B.流体智力

C.实践智力

D.情绪智力

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述班杜拉社会认知理论的核心观点及其对教育实践的启示。

2.德韦克的内隐能力理论将个体分为哪两类？分别说明其对学习动机的影响。

3.埃里克森心理社会发展理论中，青少年期（12-18岁）的发展任务是什么？教师应如何支持这一任务的完成？

4.布鲁纳的认知结构学习理论强调“学科基本结构”的重要性，这一观点对教学设计有何指导意义？

5.情绪ABC理论的基本框架是什么？请结合教育场景说明如何运用该理论干预学生的消极情绪。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.行为主义、认知主义、建构主义是学习理论的三大流派。请比较三者的核心差异，并结合具体学科（如数学、语文）说明不同理论对教学设计的影响。

2.自我效能感是影响学生学业成就的关键因素。请结合实例说明自我效能感的形成机制（包括直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒），并提出教师提升学生自我效能感的具体策略。

四、案例分析题（30分）

案例：初三学生小宇近期出现明显学习倦怠：上课注意力分散，作业拖延，模拟考试成绩从班级前10名下滑至30名。班主任与小宇沟通发现：他认为“即使努力也考不上重点高中”，最近因数学竞赛失利被父母批评“不够聪明”，与好友因备考疏远后感到孤独。

问题：

1.运用教育心理学相关理论（如动机理论、归因理论、社会支持理论）分析小宇学习倦怠的成因。（15分）

2.针对小宇的情况，提出具体的干预方案（需包含教师、家长、同伴三方协作措施）。（15分）

参考答案

一、单项选择题

1.B2.B3.C4.B5.B6.B7.D8.C9.B10.B

二、简答题

1.核心观点：班杜拉提出个体行为受环境、个体认知、行为三者交互决定（三元交互论）；强调观察学习（注意、保持、动作再现、动机过程）和自我调节（自我观察、自我判断、自我反应）的作用。对教育启示：教师应提供正向榜样（如优秀学生的学习方法），通过替代性强化激发学生动机；引导学生设定具体学习目标，通过自我监控提升学习自主性。

2.分为“固定型思维”（认为能力是固定不变的特质）和“成长型思维”（认为能力可通过努力提升）。固定型思维者面对困难易放弃（因失败被归因为能力不足），倾向选择简单任务以避免暴露缺陷；成长型思维者将挑战视为能力增长机会，更愿投入努力，失败后关注改进策略而非否定自身。

3.发展任务：建立自我同一性，避免角色混乱（即明确“我是谁”“未来方向”）。教师支持措施：提供多元