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双减背景下小学数学作业设计研究

根据教育部门扎实推动“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课

业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课

外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大

量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有

利于学生知识、水平、综合素质的发展。

一、提升理解，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，当前在作业的设计方面仍存有一些问题，

如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学

生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、准确地对待作业改革，努力探讨

如何布置能有效布置作业，努力提升学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，

发展数学思维，增强数学问题解决水平。

二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作

业即时理解教学效果，找出现状和预期状态之间的差别，发现其存有的问题，以便于即

时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生理解自己知识、技能的

掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出

发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围

绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、

学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容

要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重

趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符

合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式

要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促动学生的发展。为了调

动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业实行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生

活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提升了学习

效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，己有知识是学

习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学

生，学生结合己有的数学知识和活动经验实行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒

学生己有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的

密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步理解的图形密铺知识进

课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图

形的理解，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实

际调查，激发学生学习数学的兴趣,拉近知识与实际生活的距离。例如,在教学“1-10各

数的理解”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，

通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的理解，同时也有助于激发对数学的热

爱。再比方，在教学“时分秒的理解”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学

生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，

有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，

学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中展开“整体建构知识结构”

思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建

立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面能够使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提升复习的实效；另一方面将单元内容实行结构

化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价能够从两个方面实行：一

是从对作业的态度、书写及格式的规范水准实行评价；二是从对基本知识和基本技能的

掌握水准实行评价，而且要给学生即时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”

背景下的小学数学作业设计，能够协助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经