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《伟大的悲剧》教学设计与实施策略

一、教材分析

《伟大的悲剧》是奥地利作家茨威格创作的一篇传记性散文，节选自《人类的群星闪耀时》。文章记叙了英国探险家斯科特率领的南极探险队，在返程途中遭遇暴风雪不幸全军覆没的故事，赞扬了探险队员们面对死亡威胁时，所表现出的伟大精神。

二、学情分析

初中生对探险故事充满兴趣，对英雄人物有着崇拜之情。但他们对南极环境、探险历史等背景知识了解有限，对文章中蕴含的深层次精神内涵理解不够深入。

三、教学目标

1.知识与技能

识记作者茨威格及相关的文学常识。

理解课文内容，把握文章结构，概括各部分主要情节。

分析人物形象，体会探险队员的精神品质。

品味文章语言，学习作者运用细节描写刻画人物的方法。

2.过程与方法

通过朗读、讨论、探究等方法，深入理解课文内容。

运用对比阅读、情境体验等方法，体会人物精神品质。

学习批注式阅读，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观

感受探险队员勇于探索、不怕牺牲的精神，培养爱国主义精神。

体会生命的脆弱与伟大，树立正确的人生观和价值观。

学习探险队员团结协作、乐观向上的精神，培养积极的人生态度。

四、教学重难点

教学重点

理解课文内容，把握文章结构，概括各部分主要情节。

分析人物形象，体会探险队员的精神品质。

教学难点

体会文章蕴含的深层次精神内涵，培养积极的人生态度。

学习作者运用细节描写刻画人物的方法，提高语言表达能力。

五、教学方法

朗读法：通过不同形式的朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。

讨论法：引导学生围绕重点问题进行讨论，加深对课文的理解。

探究法：鼓励学生自主探究，培养独立思考能力。

多媒体辅助教学法：利用图片、视频等多媒体资源，增强教学效果。

六、教学过程

第一课时

（一）导入新课（5分钟）

创设情境：播放南极风光图片或视频，营造氛围。

提问导入：同学们，你们知道南极吗？谁还记得南极的哪些故事？今天，我们就来学习一篇关于南极探险的课文——《伟大的悲剧》。

（二）初读课文，整体感知（15分钟）

自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

检查预习：教师检查学生对生字词的掌握情况。

整体感知：学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？可以按照什么顺序来划分段落？

（三）合作探究，深入研读（20分钟）

小组合作：将学生分成小组，合作探究以下问题：

斯科特探险队经历了哪些艰难险阻？

斯科特探险队员有哪些优秀品质？

文章为什么称这是“伟大的悲剧”？

班级交流：各小组派代表发言，分享讨论结果。

教师点拨：教师针对学生的回答进行补充和点拨，引导学生深入理解课文内容。

（四）课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，并对下一节课的学习提出要求。

第二课时

（一）复习回顾（5分钟）

提问：上节课我们学习了《伟大的悲剧》的哪些内容？

学生回答，教师补充。

（二）深入分析，品味语言（20分钟）

聚焦细节：引导学生找出文中描写人物细节的句子，例如：

“他们穿着湿透的、沉重的衣服，在深及膝盖的雪地里艰难跋涉。”

“他们清楚地看到，在遥远的地平线上，升起了一轮血红的太阳。”

品味语言：引导学生分析这些细节描写的作用，体会作者运用细节描写刻画人物的方法。

对比阅读：将斯科特探险队与其他探险队的经历进行对比，例如阿蒙森探险队，让学生更深刻地理解斯科特探险队的伟大精神。

（三）拓展延伸，升华主题（15分钟）

情境体验：假设你是一名探险队员，面对极端恶劣的环境和死亡威胁，你会怎么做？

讨论交流：学生分组讨论，分享自己的看法。

教师总结：引导学生认识到生命的宝贵，以及探险精神的意义，鼓励学生树立积极的人生态度。

（四）课堂总结（5分钟）

教师总结全文，再次强调探险队员的伟大精神，并鼓励学生在生活中学习这种精神。

七、板书设计

情节

人物形象

精神品质

手法

出发探险

斯科特、埃文斯等

勇于探索、不怕困难

叙述

遭遇暴风雪

斯科特、埃文斯等

团结协作、坚持不懈

描写

全军覆没

斯科特、埃文斯等

不怕牺牲、乐观向上

描写

发现阿蒙森旗帜

斯科特、埃文斯等

诚实守信、坦然面对失败

描写

八、教学反思

本教学设计注重学生的主体地位，通过多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，体会人物精神品质，并从中受到教育和启发。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，及时调整教学策略，确保教学效果。

公式：

教学效果=教学目标×教学方法×学情分析

说明：

《伟大的悲剧》教学设计与实施策略（1）

一、教学目标

1.知识与技能目标:

了解作者阿瑟·兰道的生平及其写作风格。

掌握文章中出现的生词和重点句型，例如：“totheendsoftheearth”，“intheteethofagale”，“tothelast