杭州市度课程改革课题教师小.pdfVIP

总编号12ZK07039

附3：市国家基础教育课程小课题研究方案

课题名称：与社会复习课中“知识树”的建构策略的研究

：

研究起始时间：2012年4月2013年4月

一、对研究问题的情境性分析：

每一届初三班学生都有长达近3个月的第一轮复习，第一轮复习是在学生学习了所有新

课后进行的，大部分知识学生是知道的，但所学知识点是比较零散，对于中上学生，若只是复述或

回忆重现知识点的话，则是在炒冷饭。如何高效的进行第一轮复习，就成了班老师必须解决的

问题。老师们都在积极备课，而学生却是在的接受知识，通过大量的或反复的操练，

把知识硬塞给学生，而学生的任务则把一个个独立的知识点装进自己的脑袋，但是他们对自己所学

的知识从来没有完整的进行过梳理，因而在解决问题时与社会知识点都是零散、无联系，从而

造成分析问题时经常出现片面性，分到不全面的现象。

现在大部分书都有各知识块的知识结构图，但这些只是一些专家在一起讨论的结果，与

学生的实际相脱节，与课堂教学不一致。另外，在这些知识树如何呈现？让学生能自主的进行构建

的研究相对较少，这为本课题研究提供了一个研究方向。

结合我校分层教学的实际，通过对课题进行有创新、有实效的研究构建初中与社会学科全

册、单元、知识树体系及优化知识树的呈现方式，达到课堂学生学习方式变化，教学方式

变化。从而提高第一轮复习的效果，让学生的思维水平确实有提高。

二、对概念的操作定义

“知识树”就是以树状的形式表现的知识结构和知识相互联系的模型，它可以是全册、

某单元或某一知识块的知识联系。这一模型，具有形象直观，脉络清晰，它不仅易于学生上手，而且

高屋建瓴，非常形象、非常直观、非常有效，常用的有提纲式、有树式、有网络式、有表格式，还有

概念图、知识框图。

“知识树”的构建是指在的下，学生通过合作学习，就某一知识块或某一生活实例，

以线条、图形或表格等符号，构建各知识点的相互联系的模型。最后在寻找适合学生的认知规律，

对各个知识块的“知识树”建立相互联系的过程，让学生对本学科知识有一个全盘认识，让所学知

识不再处于零散状态，从而提高对知识的整理能力和对现实问题的分析能力。

三、研究指向与内容

（一）研究的内容

主要研究内容：关于“依托“知识树”创新课堂教学模式”的研究

按新课程标准中的与社会的学科体系划分三个子课题，即地理、和我们的

三个，结合我校分层教学的实际，对现有的知识树结构图进行优化，并对其呈现方式进行进行

和优化：

（1）改变以往由来总结或展现某一知识块的“知识树”，学生在课堂中做笔记的局面。而是

指导学生对现有知识结构图进行整理、分类、对比，找出优缺点，培养和提高学生对知

识点自我整理或梳理的能力。让学生在整理过程中内化知识。

（2）通过设置一定的任务，学生合作学习，自主完成对某一知识块的“知识树”的

绘制。

通过对学生的，设置一定的任务：如画学校的平面图或的地理位置、气候、有

关史实等，让学生以小组合作学习的方式，对某一知