2025年教师资格考试初级中学生物面试自测试题及解答.docxVIP

2025年教师资格考试初级中学生物面试自测试题及解答

一、结构化问答（5分钟）

试题1：在讲解“基因的显性和隐性”一课时，有学生突然举手提问：“既然显性性状更容易表现，为什么现实中卷发的人比直发的人少？”而这一问题超出了你预设的教学大纲范围。此时你会如何应对？

解答：首先，我会肯定学生的观察和提问意识，用“这个问题很有价值，说明你不仅在认真听课，还联系了生活实际”等语言鼓励其积极性，避免打击学生的探究热情。接着，快速判断问题核心：学生混淆了“显性性状的概率”与“实际种群中显性性状的比例”。我会简要解释“显性性状是否常见”不仅与显隐性有关，还与基因频率相关——若隐性基因在种群中频率更高（如直发可能由显性基因控制，但隐性基因（卷发）在人群中携带率低），则显性性状可能更常见；反之，若显性基因频率低（如卷发由显性基因控制，但人群中显性基因携带少），则显性性状反而少见。为避免超出教学目标，我会补充：“这个问题涉及种群遗传学的内容，感兴趣的同学可以课后查阅‘哈迪-温伯格定律’，下节课我们用5分钟一起讨论。”最后，自然过渡回原教学流程，确保课堂节奏不受影响。

试题2：实验课上，小组合作完成“观察叶片的结构”时，某组学生因操作失误将显微镜的物镜划伤，且互相指责导致争吵。作为任课教师，你会如何处理？

解答：第一步，立即暂停该组操作，用平和语气介入：“同学们先冷静，器材损坏可以报修，但解决问题的态度更重要。”第二步，引导学生聚焦问题：“我们先检查物镜损伤程度（查看是否影响观察），再回忆显微镜使用规范——谁记得物镜使用时的注意事项？”通过提问转移矛盾，帮助学生从“互相指责”转向“解决问题”。第三步，明确责任：“实验器材是公共资源，操作时需共同小心。这次失误可能是某一步没配合好，下次可以轮流操作、互相提醒。”第四步，提供补救方案：“这组同学可以暂时使用备用显微镜，其他组继续观察，完成后你们可以和邻组交换观察结果。”第五步，课后与该组学生单独沟通，了解争吵原因（是否因分工不均、情绪管理问题），针对性指导合作技巧，并联系实验员报修，强调“损坏器材及时上报是责任意识的体现”。

二、试讲（10分钟）

试讲题目：《光合作用的探究历程》（人教版初中生物七年级上册第三章第三节）

教学目标

-生命观念：通过分析经典实验，理解光合作用的物质变化本质，形成“结构与功能相适应”“物质与能量观”的生物学观念。

-科学思维：通过实验设计的逻辑分析，发展“基于证据推理结论”的科学思维，提升对变量控制、对照实验的理解。

-科学探究：通过重演部分实验步骤（如叶片遮光处理），体验科学探究的一般过程，培养观察、记录和分析能力。

-社会责任：通过了解科学家探索历程，认同科学进步需要质疑、合作与坚持，激发探索自然的兴趣。

教学重难点

-重点：掌握光合作用探究历程中经典实验（海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯、萨克斯）的设计思路与结论。

-难点：理解实验中“如何通过现象推导结论”（如萨克斯实验中“曝光与遮光部分颜色差异”与“淀粉产生”的逻辑关联）。

教学过程

（一）情境导入（2分钟）

展示校园内香樟树的图片，提问：“这棵树从一颗小树苗长成大树，增重的质量主要来自哪里？”学生可能回答“土壤”“水”“空气”。追问：“300多年前，科学家海尔蒙特也思考过这个问题，他做了一个著名的柳树实验，我们一起来看看他是怎么做的。”通过生活情境引发认知冲突，衔接历史实验。

（二）新课讲授（7分钟）

1.海尔蒙特实验：水是来源？（2分钟）

展示实验示意图：将2.3kg的柳树苗种在90kg干燥的土壤中，只浇水，5年后柳树增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。提问：“根据实验数据，海尔蒙特会得出什么结论？”学生观察数据后总结：“植物增重主要来自水。”追问：“这个结论是否完全正确？为什么？”引导学生注意实验的局限性——未考虑空气（如二氧化碳）的作用，为后续实验铺垫。

2.普利斯特利实验：植物能更新空气？（2分钟）

播放动画：密闭玻璃罩内，蜡烛燃烧熄灭（或小鼠死亡）；若同时放入植物，蜡烛持续燃烧（小鼠存活）。提问：“两组实验的变量是什么？”（有无植物）“实验现象说明植物对空气有什么影响？”学生推测“植物能更新空气”。补充背景：普利斯特利实验有时成功有时失败，为什么？引发认知冲突，过渡到英格豪斯的改进实验。

3.英格豪斯实验：光照是必要条件？（2分钟）

展示英格豪斯的500多次实验结论：“只有在光照下，植物才能更新空气；黑暗中植物会‘污染’空气。”提问：“对比普利斯特利的实验，英格豪斯的改进是什么？”（控制光照条件）“这说明光合作用需要什么条件？”学生总结“光照是必要条件”。

4.萨克斯实验：淀粉是