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高中现当代散文读写结合教学策略的多维探究与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

在高中语文教学体系中，现当代散文教学占据着举足轻重的地位。从教材编排来看，以人教版为例，不仅在必修教材中设置多个单元编排写人记事、写景状物等类型的现当代散文，还专门开设选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》，足见其在高中语文教材中的重要分量。现当代散文以其独特的艺术魅力，成为学生感知时代脉搏、体悟人文情感、提升文学素养的重要载体。其篇幅虽短小精悍，但蕴含的人文意蕴极为丰富，语言风格自然灵动，兼具人文性与时代性。

从高考这一重要的学业评价角度来看，现当代散文更是占据着关键地位。在全国卷以及各省市的高考试卷中，文学作品类的阅读材料大多以现当代散文为主。比如全国卷在过去十年间，文学文本类阅读理解均采用现当代散文，其分值一般在20分左右，像全国卷和上海卷通常为22分，其他省份的分值也呈逐渐增加的趋势。这使得现当代散文在高中语文教学中成为重点讲解与学习的部分，无论是教师的教学策略，还是学生的学习精力分配，都对其格外重视。

然而，当前高中现当代散文教学仍存在诸多问题。一方面，学生在散文学习中积极性不高，兴趣匮乏，认为现当代散文与自己的生活存在较大距离，难以产生共鸣。例如在学习一些经典的现当代散文时，学生无法真正理解作者所处的时代背景和情感表达，仅仅将学习目标局限于应对考试，死记硬背答题技巧，导致学习效率低下。另一方面，教学方法较为传统单一，部分教师仍以灌输式教学为主，侧重于对散文知识点的讲解，忽视了学生的主体地位和情感体验。在课堂上，学生缺乏主动思考和探究的机会，难以深入理解散文的内涵与艺术特色。

读写结合作为一种有效的教学理念与方法，对于提升学生语文综合素养有着关键作用。阅读与写作是语文学习的两大核心能力，二者相辅相成，紧密关联。通过阅读现当代散文，学生可以积累丰富的语言素材，学习作者独特的表达方式、精妙的修辞手法以及严谨的篇章结构，这些都为写作提供了充足的养分与借鉴。例如，在阅读朱自清的《荷塘月色》时，学生可以学习到作者细腻的景物描写手法、独特的语言运用技巧，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这种生动形象的比喻可以运用到自己的写景作文中。

从知识层面看，读写结合能够加深学生对语文知识的理解与掌握。阅读过程中，学生对散文中的字词、语句、语法等基础知识进行学习与积累，而在写作时，这些知识得以运用和巩固，从而形成一个良性的知识循环。从能力层面而言，它有助于提升学生的思维能力、语言表达能力和审美鉴赏能力。在阅读散文时，学生需要分析文章的结构、把握作者的思路，这锻炼了逻辑思维能力；在写作过程中，学生将自己的思想情感通过文字表达出来，提升了语言组织与表达能力。同时，在阅读优秀的现当代散文作品时，学生能够感受到作品中蕴含的美感，提高审美鉴赏能力，培养对文学的热爱。

在实际教学中，读写结合可以通过多种方式实现。比如在学习完一篇现当代散文后，教师可以引导学生模仿文章的写作风格、结构布局进行写作练习；或者让学生对散文中的某一观点进行思考，然后撰写议论文表达自己的看法。通过这样的读写结合训练，学生的语文综合素养能够得到有效提升，在应对考试时也能更加从容，在阅读理解和写作表达方面都能取得更好的成绩。因此，探索高中现当代散文读写结合教学策略具有重要的现实意义，它能够改善当前散文教学的困境，提高教学质量，促进学生语文综合素养的全面提升。

1.2研究现状

国内外学者在语文读写结合以及现当代散文教学领域进行了诸多研究，取得了一定成果，也存在一些有待完善之处。

国外在读写结合研究方面起步较早，理论与实践较为成熟。美国的“过程写作法”强调写作是一个循环往复的过程，在这一过程中，阅读起到了重要的启发与支撑作用。学生在阅读中获取写作素材、学习写作技巧，再将这些经验运用到写作实践中，然后通过对写作成果的反思，进一步加深对阅读内容的理解。英国则推行“读写一体化”课程，将阅读与写作教学紧密融合，在课程设置上，通过主题式教学，让学生围绕同一主题进行阅读与写作活动。比如在学习“自然”主题时，学生先阅读相关的自然文学作品，如华兹华斯的诗歌、利奥波德的《沙乡年鉴》片段等，感受作家对自然的描写与情感表达，之后进行以自然为主题的写作，如描写自然景观、抒发对自然的感悟等。

国内读写结合研究自20世纪80年代起逐渐兴起。叶圣陶先生提出“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系”，深刻阐述了读写之间的紧密联系。近年来，随着新课程改革的推进，读写结合教学成为研究热点。有学者从教学模式角度进行研究，提出“以读促写、以写带读、读写互动”的教学模式。在这种模式下，教师在阅读教学中引导学生分析文章的结构、语言、表现手法等，然后让学生模仿这些技巧进行