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高中思想政治教师教学效能感：内涵、现状与提升路径

一、引言

1.1研究背景与意义

在高中教育体系里，思想政治教育占据着举足轻重的地位，是塑造学生正确世界观、人生观和价值观的关键环节。高中阶段是学生思想观念形成的重要时期，思想政治课通过系统地传授马克思主义理论、社会科学常识等内容，助力学生构建良好的逻辑思维能力，提升社会生活能力。学生能借由这些知识，清晰地认识我国的发展态势，了解新情况与新问题，从而增强对国家和民族的认同感，树立为国家繁荣富强而努力奋斗的志向。

教学效能感作为教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，对教师和学生都有着关键作用。从教师角度而言，教学效能感直接影响其教学动机与工作积极性。效能感高的教师坚信自己能够有效地指导学生，在教学中会更积极主动地投入精力，精心设计教学环节，勇于尝试创新的教学方法，面对教学困难时也能坚持不懈地寻找解决办法；而教学效能感低的教师则容易对自身教学能力产生怀疑，在教学工作中表现得消极被动，缺乏应对困难的信心和决心。

对于学生来说，教师的教学效能感会影响学生的学习效能感和学习行为。当教师展现出高教学效能感时，学生能够感受到教师的信心和积极态度，从而受到鼓舞，增强自身的学习动力和自信心，更积极主动地参与学习；相反，教师若教学效能感低，学生可能会受到负面影响，对学习产生畏难情绪，降低学习的积极性和主动性。已有研究表明，教师的教学效能感与学生的学业成就呈显著正相关，这充分体现了教学效能感在教学过程中的重要价值。

然而，目前关于高中思想政治教师教学效能感的研究还较为缺乏。虽然在教师教学效能感的整体研究领域已取得一定成果，但针对高中思想政治这一特定学科教师的研究相对较少。在为数不多的相关研究中，存在研究范围狭窄、研究深度不足等问题。多数研究仅简单探讨了教师教学效能感的现状，对影响因素的分析不够全面深入，缺乏系统性的研究。在研究方法上，也存在单一性问题，多以问卷调查为主，缺乏多种研究方法的综合运用，难以全面、深入地揭示高中思想政治教师教学效能感的本质和内在规律。

基于此，本研究具有重要的理论和实践意义。理论上，本研究聚焦于高中思想政治教师教学效能感，通过深入探讨其内涵、结构、影响因素等，能够丰富和完善教师教学效能感的理论体系，为后续相关研究提供新的视角和理论依据。在实践中，本研究旨在揭示高中思想政治教师教学效能感的现状和影响因素，为教育部门和学校制定科学合理的教师培训计划和教学管理政策提供参考依据，助力提升教师的教学效能感，进而提高高中思想政治教育教学质量，促进学生的全面发展。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

国外对教师教学效能感的研究起步较早，已取得了较为丰硕的成果。早在20世纪70年代，班杜拉提出自我效能感理论，这为教师教学效能感的研究奠定了坚实的理论基础。班杜拉认为，自我效能感是个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望，包括效能预期与结果预期。随后，研究者们将这一概念引入教育领域，开始对教师教学效能感展开深入研究。

在教师教学效能感的结构方面，众多学者进行了探讨。例如，阿什顿（Ashton）和吉布森（Gibson）等人将教师教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展；个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。这一分类方式得到了广泛的认可和应用，后续许多研究都基于此展开。

关于教师教学效能感的影响因素，国外学者从多个角度进行了研究。在教师自身因素方面，教龄被发现对教学效能感有显著影响。有研究表明，随着教龄的增长，教师在教学实践中积累了丰富的经验，逐渐熟悉教学环境和学生特点，其教学效能感会呈现上升趋势。然而，也有研究指出，当教师进入职业倦怠期时，即使教龄增加，教学效能感也可能下降。学历方面，通常认为高学历的教师在知识储备和专业素养上具有优势，可能会有更高的教学效能感，但也有研究发现学历与教学效能感之间并非简单的线性关系，还受到其他因素的综合影响。在教学经验方面，经验丰富的教师在应对教学中的各种问题时更加从容自信，能够更好地运用教学策略，这有助于提升他们的教学效能感。

在学校环境因素方面，学校的管理支持对教师教学效能感至关重要。如果学校领导能够给予教师充分的信任和支持，提供良好的教学资源和培训机会，鼓励教师参与学校决策，教师会感受到自身的价值得到认可，从而提高教学效能感。学校的氛围也是一个重要因素，积极向上、合作互助的学校氛围能够促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和资源，为教师提供良好的工作环境，进而提升教师的教学效能感。同事关系同样不