语文大单元教学设计课件.pptVIP

语文大单元教学设计课件

课件导读课件结构与主要内容本课件共分为理念阐述、设计方法、实践案例与反思四大部分，涵盖了大单元教学设计的全过程。从理论基础到具体实施，再到成果展示与评价，形成完整的教学设计闭环。我们将通过大量的图文结合和实际案例，深入浅出地解析大单元教学设计的每一个环节，帮助教师迅速掌握设计要点与实施技巧。适用对象本课件主要面向小学及初中语文教师，特别适合希望更新教学理念、改进教学方法的一线教师。无论您是资深教师还是新入职教师，都能从中获取有价值的指导和启发。课件特色

大单元教学设计的缘起碎片化教学的局限传统语文教学往往以单篇课文为单位，知识点零散，缺乏系统性。学生学习体验割裂，难以形成知识体系，导致学了就忘的现象普遍存在。教师教学时常陷入教教材而非用教材教的困境，无法有效培养学生的综合语文能力。核心素养的要求语文学科核心素养的培养需要在更大范围、更长时间内系统规划，单篇课文教学难以满足语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的培养要求。新课标的导向新修订的义务教育语文课程标准明确提出单元整体教学的理念，强调教学应以大单元为单位进行整体设计，注重联系与整合，促进学生综合语文能力的发展。

大单元教学的基本理念聚焦大主题大单元教学设计强调围绕核心主题进行内容整合，如家乡成长友谊自然等具有丰富内涵的主题，将多篇课文、多项活动有机联系起来，形成系统的学习体验。这种基于主题的整合，有助于学生建立知识之间的联系，加深对核心概念的理解，避免知识的碎片化和表面化。大任务驱动通过设计综合性、实践性的学习任务，引导学生将所学知识技能应用于真实情境，如编写家乡文化手册策划主题文学展览组织班级读书会等。这种任务驱动的学习方式，能激发学生的学习动机，提高参与度，使语文学习更具实践意义。创设大情境大单元教学注重创设真实、丰富的学习情境，将语文学习与学生的生活经验、社会实践紧密结合，如模拟记者采访、开展社区调研、组织文学沙龙等。在真实情境中，学生能更好地理解语言的功能和价值，提高语言运用能力和社会参与意识。学习方式变革大单元教学强调学生的自主性、合作性和探究性，通过小组合作、项目探究、成果展示等多样化的学习方式，培养学生的主体意识和创新精神。

语文核心素养与大单元设计语言建构与运用大单元设计中，应着重培养学生准确理解和恰当运用语言的能力，包括聆听、表达、阅读、写作等方面的综合技能。通过设计多样的语言实践活动，如主题演讲、辩论会、创意写作等，让学生在真实情境中学会运用语言表达思想、交流情感。文化理解与传承大单元设计应注重引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，理解文化的多样性与丰富性。通过主题阅读、文化考察、经典诵读等活动，培养学生的文化认同感和文化自信心，促进文化传承与创新。思维发展与提升大单元设计应关注学生思维能力的培养，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。通过设计问题探究、文本分析、观点评价等活动，引导学生学会分析问题、解决问题，提高思辨能力和创新能力。审美鉴赏与创造大单元设计应重视培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，引导学生感受语言文字的美感和文学作品的艺术魅力。通过组织文学鉴赏、艺术创作、美文朗诵等活动，提升学生的审美能力和创造力。

大单元与传统小单元对比内容组织方式传统小单元：以单篇课文为中心，内容相对独立，缺乏有机联系，难以形成系统的知识体系。大单元教学：以核心主题或能力为纽带，整合多篇课文和多种资源，打破知识壁垒，形成有机整体。比较维度传统小单元大单元教学教学周期短期（1-2课时）中长期（2-3周）学习方式以接受学习为主自主、合作、探究并重评价方式以考试为主，注重结果过程与结果并重，多元评价知识迁移迁移性较弱注重知识整合与迁移教师角色知识传授者学习引导者、设计者学生角色知识接受者学习的主动参与者、建构者

课程目标的层级梳理1总目标培养学生的语文核心素养，促进德智体美劳全面发展2学段目标根据不同学段学生的认知特点和发展需求，明确各学段的总体发展目标3学期目标基于学段目标，结合教材内容和学情，确定学期的具体目标4大单元目标根据学期目标和单元主题，设定具体、可达成、可评价的单元目标5课时目标基于大单元目标，确定每节课的具体目标，形成完整的目标体系大单元目标的设定应体现阶段性的综合素养要求，既要与上层目标相衔接，又要为下层目标提供指导。目标的层级性和系统性，是大单元教学设计的重要基础。目标特性具体性：目标表述应具体明确，避免泛泛而谈可达成性：目标应符合学生的实际水平和能力可评价性：目标应能通过适当的方式进行评价综合性：目标应涵盖知识、能力、情感态度价值观等多个维度

课程标准与教材分析课程标准解读新版《义务教育语文课程标准》明确提出要实施单元整体教学，促进学生语文素养的整体提升。标准强调语文教学应注重整体性和系统性，通