故事式古诗词教学模式.docVIP

PAGE1

PAGE4

“故事式”古诗词教学模式

——《渔歌子》教学设计

整理人：金华市红湖路小学郑燕

前言：诺贝尔文学获奖者莫言曾说：我只是一个讲故事的人。而我作为一名小学语文教师，我想说的是：小学生是一群最喜欢听故事的人，我更应该是一个讲故事的人，并应该去研究怎样把故事讲好，并带领学生也把自己的故事讲好。

每一首诗都是一个古诗，每一首诗都有一个故事……让我们学古诗词从故事开始！

一、概念界定

“故事式”古诗词教学模式分成：读懂诗中故事——了解背后故事——诗的故事我的演绎三步进行。

读懂诗中故事——品诗：感受诗词语言所传达出的节奏美、情感美、意境美。

了解背后故事——识人：走进诗（词）人，了解诗（词）人的创作背景，了解诗词背后的故事。

诗的故事我的演绎——入境：创设情境，体验古诗，积累古诗，运用古诗，提升语文素养。

“故事式”教学模式：在感受诗歌语言之美，读懂诗中故事的前提下，进一步了解藏在古诗背后的诗人，诗人是也一个故事，是一本书，可以更好地带领学生了解诗歌，了解诗人，甚至了解当时的社会和文化。在前两者的基础上，再创设情境，整体的感受体验古诗，在情境中让学生参与诗人和诗词的故事，在其中积累古诗，并能学以致用，正确运用古诗名句。

二、设计理念

张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计围绕“故事式”的古诗词教学模式展开，力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，走进渔歌子的故事、张志和的故事，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。同时，以欣赏各种不同演绎的方式，使学生自己参与古诗词所呈现的故事，从而让学生更喜欢、更亲切的走近词这种文学形式。

三、具体操作过程

【教学目标】

1．理解《渔歌子》的词意，初步走进张志和。

2．背诵并默写这首词，能简单的运用词句。

3．想象这首词的画面，并描述出来。

4.激起读词的兴趣。

【教学重点】

学习词的内容，想象词中描写的情景。

【教学难点】

结合词句展开想象，并能描述出来。

【教学准备】

课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）

【教学过程】

（一）故事导入：取名的故事

1.简介作者——

今天郑老师也要给同学们介绍一位非常喜欢垂钓的词人，他的名字叫（板书：张志和）猜猜是谁给他取得的名字。他的名字啊是唐朝当时的皇帝唐肃宗给起的。为什么给他赐名字呢？因为他16岁的时候就中了举人，当时给皇帝写了一封奏折，讲了很多治理国家的方法，皇帝非常的赏识，就赐名“志和”，希望他心志平和。

张志和是唐朝非常有名的词人，他所写的词对后世影响很大，以至于连日本都把张志和写的词编入到语文的课本当中。知道这响当当的人物是哪里人吗？对，浙江金华人，是咱们的老乡，让我们一起亲切地呼唤他的名字。

2.今天，我们要来学习一首张志和最有名的词。每首词都有一个词牌名，渔歌子是这首词的词牌名。知道什么是词牌名吗？说起词牌名，还得从词的起源说起，词在古代是拿来唱的，同学们拿到一个曲子，会看到在左上角有像2/4拍、3/4拍的拍号，词牌名差不多相当于这拍号，用来表示固定的节奏、节拍的。比较常见的像《浪淘沙》、《西江月》、《念奴娇》、《忆江南》等。一起读课题。（指

生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，再次走进诗中故事，体验其中的情感。同时，新课程标准中也指出：要注重学生课堂的练习和书写，这一教学实践，也充分展示了学生个人的体验，也提升了学生书面表达的能力。

(四)走进作者的故事——知人论世话古词，体验“钓”中情

1.“不须归哪，不须归”（板书：不须归）

天已经下雨了，为什么词人还不归啊？

板书：留恋

那张志和是不想回到哪儿呢？猜猜看——

2．请看老师给同学们带来的材料，你去读一读或许会有新的答案。

原来张志和是不想回到——官场……

3．和诗、品出钓中情。

同学们说得都对，张志和还有一个哥哥，叫张松龄。他也非常担心弟弟从此隐居不回家，就特地作了一首词给他。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

（1）指名读一读

自己读读这首词，你觉得哥哥写这首词的用意是什么？（哥哥想让弟弟早早回家），从哪个词中看出（且须还），浓缩成一个字——还，还就是回家。

（2）师生合作读。

师：这首词是哥哥劝弟弟回家的，这样吧，我当仁兄张松龄，，你们就