英汉句法差异视角下：英语母语者“是”字句习得偏误与教学策略探究.docxVIP

英汉句法差异视角下：英语母语者“是”字句习得偏误与教学策略探究

一、引言

1.1研究背景

随着中国经济的快速发展和国际地位的日益提升，汉语在全球范围内的影响力不断扩大。汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，吸引了越来越多的外国人学习。截至2023年5月，全球已有180多个国家和地区开展中文教育，81个国家将中文纳入国民教育体系。在众多汉语学习者中，以英语为母语的学习者占据了相当大的比例。

“是”字句是现代汉语中极为重要且常见的句式，在语言表达中发挥着举足轻重的作用。“是”字句以其独特的结构和功能，能够清晰地阐述事物之间的等同、归属或存在关系，还能够传达出说话者的主观判断、情感态度和认知立场，几乎涵盖了日常生活的各个方面。无论是描述事物特征、解释概念定义，还是表达判断观点、阐述逻辑关系，都离不开“是”字句的灵活运用。如“北京是中国的首都”表达了等同关系；“他是一名教师”体现了归属关系；“桌子上是一本书”描述了存在关系。对于汉语学习者来说，掌握“是”字句是学好汉语的关键之一。

然而，由于汉语和英语在语法结构、语义表达等方面存在着较大的差异，以英语为母语的学习者在习得“是”字句时常常出现各种偏误。英语中“be”动词的使用与汉语“是”字虽有一定对应关系，但英语“be”动词有时态、语态和人称的变化，而汉语“是”字本身没有这些变化，这使得学习者在使用时容易混淆。在英语中，“Iamastudent.”（我是一名学生），“heisateacher.”（他是一名教师），“be”动词随主语人称变化；而汉语中无论主语如何变化，“是”字形式不变。再如，在表达过去的状态时，英语用“was/were”，如“Hewasathomeyesterday.”（他昨天在家），汉语则用“是……的”结构或借助时间副词等，如“他昨天是在家的”。这些差异导致学习者在习得“是”字句过程中产生诸多偏误，影响他们对汉语的准确理解和表达。因此，对以英语为母语的汉语学习者习得“是”字句的偏误进行分析具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析以英语为母语的汉语学习者在习得“是”字句过程中出现的各种偏误类型，全面、系统地探究偏误产生的原因，并在此基础上提出具有针对性和可操作性的教学策略，以帮助学习者有效减少偏误，提高“是”字句的使用准确性和流利度。

从理论意义来看，对“是”字句习得偏误的研究有助于丰富和完善汉语作为第二语言习得的理论体系。通过分析学习者在“是”字句上的偏误，能够深入了解汉语学习者的语言习得机制和认知过程，揭示汉语作为第二语言学习的特点和规律。这不仅为汉语习得理论的发展提供了实证依据，也为其他语言句式的习得研究提供了有益的借鉴和参考。在汉语本体研究方面，“是”字句的研究一直是汉语语法研究的重要内容。对学习者偏误的分析，可以从侧面反映出“是”字句在实际运用中的难点和易错点，从而推动汉语本体研究的深入发展，进一步完善对“是”字句的语法、语义和语用分析。

从实践意义来讲，对于对外汉语教学而言，准确把握学习者的偏误类型和原因，能够使教师在教学过程中做到有的放矢，制定更加科学合理的教学计划和教学方法。针对学习者在“是”字句上的常见偏误，教师可以设计专门的教学活动和练习，加强对重点和难点的讲解与训练，提高教学效果。这有助于提升学习者的汉语水平，增强他们的语言运用能力和交际能力，促进汉语在国际上的传播和推广。对于汉语教材编写者来说，研究结果可以为教材的编写和修订提供参考。在教材内容的选择和编排上，可以更加注重“是”字句的系统性和逻辑性，增加相关的例句和练习，帮助学习者更好地理解和掌握“是”字句的用法。

1.3研究方法与创新点

本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、科学性和准确性。

文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外关于汉语作为第二语言习得、“是”字句研究以及以英语为母语的学习者语言偏误分析等方面的学术论文、著作、研究报告等文献资料，了解该领域的研究现状和前沿动态，梳理已有的研究成果和研究方法，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路参考。如通过研读王力、吕叔湘等学者关于汉语语法的经典著作，深入理解“是”字句在汉语本体中的语法、语义和语用特点；分析对比国内外关于第二语言习得理论的研究文献，把握语言习得的一般规律和影响因素，从而为后续对“是”字句习得偏误的分析提供理论支撑。

语料分析法是关键，本研究将建立专门的语料库，收集以英语为母语的汉语学习者在口语和书面语中使用“是”字句的实例。这些语料来源广泛，包括课堂练习、作文、对话录音、网络交流记录等，以确保语料的真实性和多样性。运用专业的语料分析工具和