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章学诚语文教育思想：内涵、特色与当代启迪

一、引言

1.1研究背景与目的

章学诚生活于清代乾隆、嘉庆年间，这一时期政治上清朝统治达到鼎盛，经济与文化也取得了空前发展。然而，学术界却存在诸多弊端，许多学者沉迷于考据和辞章之学，忽视了学问的本质。尤其是作为科举考试预备阶段的蒙学，无论是官学还是私学都过度重视阅读和写作，八股文教育弊端丛生，严重束缚了学生的思维与创造力。在这样的时代背景下，章学诚以其独特的视角和深刻的思考，提出了一系列具有创新性和前瞻性的语文教育思想。

作为清代杰出的史学家、思想家、方志学奠基人，章学诚毕生从事著述与教育讲学工作。他的教育思想既继承了前人的优秀传统，又有许多个人的首创内容。深入研究章学诚的语文教育思想，目的在于挖掘其思想的深刻内涵，梳理其思想体系的架构，探究其在语文教育各个方面的独特见解。

在当今语文教育改革不断推进的背景下，研究章学诚的语文教育思想具有重要的现实意义。一方面，他所倡导的一些理念，如阅读教学中的“博约兼济”、写作教学中的“读写结合”以及教学方式上的“相机诱导”等，能够为当前语文教育中存在的诸如学生阅读面狭窄、写作缺乏真情实感、教学方法单一等问题提供新的解决思路和方法借鉴。另一方面，对章学诚语文教育思想的研究，也有助于丰富语文教育理论的研究宝库，拓展语文教育史的研究范畴，从历史的角度为现代语文教育理论的发展提供坚实的基础，促进语文教育理论的不断完善和创新，从而推动语文教育实践的良性发展。

1.2研究现状

近年来，学界对章学诚的研究逐渐增多，涉及史学、方志学、哲学等多个领域，在语文教育思想方面也取得了一定成果。有学者指出章学诚以“史”名家，其教育思想既有对前人优秀传统的继承，也有个人首创内容，在当今仍具积极意义。有研究对章学诚的语文教育思想进行较为系统的论述，涵盖他在教育方面的著述和思想，重点分析了其语文教育思想在识字、阅读、写作教学等方面的体现，并探讨了这些思想的现实意义，认为在阅读教学中应力求“博约兼济”、勤于笔札；写作教学上重视读写结合，模仿范文；教学方式上要“相机诱导”，多加“变易”。

还有研究深入剖析章学诚语文教育思想的内涵，如“识字教学”乃童蒙教学之根本，强调“通经服古”的阅读教学以及“文非空言”的作文教学等。并从教育目的、识字、阅读、写作教学等角度探讨其对当下语文教育的启示，提出要戒“应试心”以求端于“道”，识字教学注重形、音、义结合，阅读教学注重“治经业史”，写作教学注重“言之有物”。

然而，目前的研究仍存在一些不足。一方面，研究的广度和深度有待拓展。多数研究集中在其语文教育思想的部分内容，如阅读和写作教学，对其在口语交际、文学鉴赏等其他语文教育领域的思想挖掘不够。对于章学诚语文教育思想与当时社会文化背景的深层联系，以及与同时代其他教育家思想的比较研究也相对匮乏。另一方面，在研究方法上，主要以文献分析为主，缺乏多学科交叉的研究方法。未能充分运用教育学、心理学等学科理论，深入剖析其思想的内在机制和教育价值。

本文将在前人研究的基础上，进一步拓展研究的广度和深度，运用多学科交叉的研究方法，全面系统地研究章学诚的语文教育思想。不仅深入挖掘其在各个语文教育领域的思想内涵，还将从社会文化背景、教育心理学等多个角度，探讨其思想产生的根源、内在逻辑以及对当代语文教育的启示，力求为章学诚语文教育思想的研究提供新的视角和思路。

1.3研究方法与创新点

在研究过程中，将综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析章学诚的语文教育思想。

文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅章学诚的著作，如《文史通义》《校雠通义》以及他的书信、方志等，全面梳理他关于语文教育的论述。同时，搜集整理清代及后世学者对章学诚思想的研究成果，包括学术论文、专著等，深入了解学界对其思想的研究现状和发展脉络，为研究提供坚实的资料支撑和理论参考。

历史分析法有助于将章学诚的语文教育思想置于特定的历史背景中进行考察。深入分析清代乾隆、嘉庆年间的政治、经济、文化状况，尤其是当时的教育制度、学术风气，探究这些因素对章学诚思想形成的影响。例如，了解八股文教育的盛行及其弊端，有助于理解章学诚为何强调阅读教学要“博约兼济”，写作教学要“言之有物”，从而把握其思想产生的历史必然性和现实针对性。

比较研究法将章学诚的语文教育思想与同时代其他教育家的思想进行对比，如戴震、阮元等，分析他们在教育理念、教学方法等方面的异同。通过比较，更清晰地凸显章学诚思想的独特性和创新性，同时也能从更广阔的视角理解当时语文教育思想的发展趋势和特点。此外，还将其思想与现代语文教育理念进行对照，探讨其对当代语文教育的启示和借鉴价值。

本研究在视角和内容上具有一定的创新之处。在研究