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蒙语授课蒙古族初中生汉语学习策略的多维度探究与提升路径

一、引言

1.1研究背景与意义

中国作为一个多民族国家，拥有丰富的语言文化资源。蒙古族作为中华民族的重要组成部分，其语言和文化在历史长河中源远流长。蒙古语不仅是蒙古族人民日常交流的工具，更是承载着蒙古族独特文化、历史、宗教和艺术的重要载体，例如蒙古族的英雄史诗《江格尔》，便是通过蒙古语口口相传，得以保存和传承，展现了蒙古族人民的智慧、勇敢和对美好生活的向往。

在内蒙古自治区等蒙古族聚居地区，蒙古语授课教育体系承担着传承和弘扬蒙古族文化的重任，确保蒙古族青少年能够熟练掌握本民族语言文化。然而，随着时代的发展，汉语作为国家通用语言，在经济、文化、科技等领域的交流中发挥着不可或缺的作用。对于蒙语授课的蒙古族初中生而言，掌握汉语不仅有助于他们拓宽知识视野、提升综合素质，更是促进他们融入多元社会、实现个人发展的重要途径。通过学习汉语，蒙古族初中生能够接触到更广泛的知识资源，了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，从而增强民族认同感和文化自信。

此外，促进各民族之间的交流与融合，是构建和谐多元社会的关键。语言作为交流的桥梁，在民族融合过程中起着基础性作用。蒙语授课的蒙古族初中生学好汉语，能够打破语言障碍，增进与其他民族学生的沟通与交流，促进不同民族文化之间的相互了解、相互欣赏和相互学习，为民族团结和社会和谐发展贡献力量。在当今全球化和信息化的时代背景下，跨文化交流日益频繁，掌握多种语言已成为时代发展的必然要求。因此，研究蒙语授课的蒙古族初中生汉语学习策略，具有重要的现实意义。

从教育研究的角度来看，学习策略是影响学生学习效果的关键因素之一。了解学生的学习策略，有助于教师优化教学方法，提高教学质量，满足学生的学习需求。目前，针对蒙语授课的蒙古族初中生汉语学习策略的研究仍相对较少，存在一定的研究空白。深入探究这一群体的汉语学习策略，不仅能够丰富语言学习策略的研究领域，为民族教育研究提供新的视角和实证依据，还能够为汉语教学实践提供针对性的指导，促进汉语教学方法的创新与改进，提高蒙古族初中生的汉语学习效率和水平。同时，通过对蒙古族初中生汉语学习策略的研究，还可以发现学生在学习过程中面临的问题和困难，为教育部门制定相关政策提供参考，推动民族教育事业的持续健康发展。

1.2国内外研究现状

在国外，第二语言学习策略研究起步较早，取得了丰富成果。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，这一分类体系被广泛应用于二语学习策略研究中，为后续研究奠定了理论基础。Oxford（1990）提出了更为详细的策略分类，包括直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略、社会策略），并通过实证研究揭示了不同学习策略对语言学习效果的影响。这些研究成果为理解二语学习者的学习过程和提高学习效率提供了重要参考。

然而，国外关于少数民族汉语学习策略的研究相对匮乏。由于文化、语言背景和教育体系的差异，国外学者对中国少数民族汉语学习这一特定领域的关注较少，研究成果难以直接应用于蒙语授课的蒙古族初中生汉语学习策略的研究。

在国内，随着少数民族教育的发展，对少数民族汉语学习策略的研究逐渐增多。一些研究聚焦于少数民族汉语学习策略的总体调查，如对维吾尔族、藏族等少数民族学生汉语学习策略的研究发现，不同少数民族学生在学习策略的使用上存在一定差异，但普遍存在对元认知策略运用不足的问题。这些研究为了解少数民族汉语学习策略的整体情况提供了依据，但针对蒙语授课的蒙古族初中生这一特定群体的研究仍显不足。

针对蒙语授课的蒙古族学生汉语学习策略的研究，目前也取得了一些进展。有研究探讨了蒙古族初中生汉语词汇学习策略，发现他们常用的词汇学习策略包括重复记忆法、分类记忆法、联想记忆法、词根词缀法等，且特别注重语境记忆和语音记忆。然而，现有研究主要集中在词汇学习策略方面，对蒙古族初中生汉语学习的其他方面，如语法、阅读、写作等学习策略的研究还较为欠缺，缺乏对汉语学习策略的系统性研究。此外，在研究方法上，多以问卷调查为主，研究方法相对单一，缺乏多种研究方法的综合运用，难以全面深入地揭示蒙古族初中生汉语学习策略的特点和规律。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。

问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过参考国内外权威的语言学习策略量表，并结合蒙语授课的蒙古族初中生汉语学习的实际特点，编制了具有针对性的汉语学习策略调查问卷。问卷内容涵盖元认知策略、认知策略、社会情感策略等多个维度，全面考察学生在汉语学习过程中对各种策略的使用频率和认知程度。选取内蒙古自治区多个地区的蒙语授课初中学校，采用分层抽样的方法，抽取不同年级、不同