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第三章素质教育思想

素质教育思想概要第一节素质教育的教育思想产生的历史背景第二节素质教育思想的主要观点第二节素质教育的现实意义010302

产生的历史背景“应试”倾向影响学生的全面发展素质教育思想的历史演进及事件第一节素质教育的教育思想产生的历史背景

从时代来看，知识经济已见端倪，国际竞争加剧，知识和人才，民族素质和创新能力已成为衡量一个国家综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。从我国现状来看，我国的劳动力素质和科技创新能力不高，沉重的人口负担还没能转化为人力资源优势。发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，是我国现代化建设的必由之路。1：产生的历史背景

1“应试”教育倾向的弊端：2驱赶全部学生挤升学的独木桥，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长。3它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系列，中小学成了大学预备班，重视智育，忽视其他教育。4它以单纯的分数标准来评价学生的成绩，以单纯升学来评价学校的教育教学质量，导致教育评价上的片面性。2：“应试”倾向影响学生的全面发展

1西方的素质教育思想：217世纪捷克教育家夸美纽斯提出“泛智”教育思想。曾经提出“人只有凭借其教育，才能成其为人”的著名论断。318世纪卢梭自然教育思想的代表人物。教育要顺应自然，培养自然人。419世纪瑞士教育家裴斯塔洛齐主张“教育心理学化”，教育应该以心理学为基础。520世纪美国杜威提出“创造教育”。6另外，还有马克思主义关于人的全面发展教育思想。3：素质教育思想的历史演进及事件

（二）我国的素质教育思想古代素质教育思想：（1）西周时期“六艺”-——礼、乐、射、御、书、数。（2）孔子教育思想-——精通六艺，品德高尚，致力于君子的培养。（3）孟子、荀子、董仲舒、王阳明等都为后人留下了宝贵的素质教育思想财富。近现代素质教育思想：（1）蔡元培“五育教育”——军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。（2）陶行知“生活教育”理论——“教学做合一”“五个解放”“五路探讨”“每天四问”（3）幼儿教育家陈鹤琴“活教育”理论——四个步骤：实验观察、阅读参考、创作发表、批评检讨。

新中国成立后，对素质教育的实践性探索：01“素质”80年代提出，体现在国家领导人中的讲话，政策法规中。“素质”一词运用于教育领域，始于1985年。邓小平《把教育工作认真地抓起来》02首次在中央文件中使用了“素质教育”的概念，在1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》03

01第二节????素质教育思想的主要观点02素质素质教育的基本内涵素质教育的基本特征实施素质教育要处理好的几个问题

对“素质”的两种解释遗传素质：是个人先天具有的生理特征（神经系统、运动器官、大脑）后天素质：是人在后天环境影响下所获得的基本品质、结构。（思想、知识、能力、体格、品质）一素质

2：素质的基本涵义“素质”指人在先天性生理的基础上，受后天环境以及教育的影响，通过个体自身的学习，努力和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

3：素质的基本特征遗传性01多样性02个体差异性03相对稳定性04可塑性05

4：结合对于素质特征的理解，你认为教师应该如何改进教学工作？要充分认识到先天素质在学生发展中的作用，把握学生先天禀赋的差异性，注意因材施教，最大限度地发挥学生潜能；重视后天环境和教育的作用，注重育人环境的优化和育人方法的改善。要努力培养学生稳定的知识技能，良好的行为习惯、健全的身心素质，高雅的审美情趣，并利用环境和教育的影响，调动学生的积极主动性。

教育工作者既要善于开发素质的潜在功能，又要善于发挥素质的整体效应。

重视学生群体素质和个体素质的共同提高。

“素质教育”三要义素质教育的基本内涵和培养目标实施素质教育的指导思想素质教育的基本内涵

1:“素质教育”三要义第一是面向全体学生第二是让学生德、智、体、美全面发展第三是让学生主动发展

以提高国民素质为根本宗旨以培养学生的创新精神和实践能力为重点造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2:素质教育的基本内涵和培养目标

No.3全面推进素质教育，要面向现代化，面向世界，面向未来。使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。（三个面向，四个统一）No.2No.13:实施素质教育的指导思想

教育对象的全体性教育内容的基础性教育空间的开发性教育目