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小学高段课外阅读教学调查现状研究—以某小学为例

目录

TOC\o1-3\h\u17608小学高段课外阅读教学调查现状研究—以某小学为例 1

257361.1小学高段课外阅读教学现状的调查设计与实施 1

32201.1.1调查目的 1

65861.1.2调查对象 1

207011.1.3调查内容 2

11221.2小学高段课外阅读教学现状的调查结果统计 4

166281.2.1以学生为对象的问卷调查 4

82031.2.2以教师为对象的访谈调查 13

小学高段课外阅读教学现状的调查设计与实施

调查目的

针对此次现状调查研究，笔者采取对不同主体进行问卷调查与访谈调查的形式，对小学高段的课外阅读现状及所存在的问题进行挖掘、分析。问卷中的题目以语文核心素养视域下的四个层次展开，即问卷所有试题以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承和理解进行划分设计，试图探究在此四个维度下小学高段课外阅读活动在实践中存在的疑惑与其发展的不足之处，从而提出相应的优化策略与实际建议。

调查对象

“书藏古今，港通天下。”浙江宁波作为全国领先的教育发展高地，其无论是教育理论或者教育实践均取得了相对辉煌的成绩。本论文将针对宁波市海曙区的一所九年一贯制学校展开调研。该校秉持“传统现代兼容、科学人文并蓄、中西文化共育”的办学理念，致力于打造成一所现代化国际港口城市一流学校。笔者随机选择了该校高段五、六年级，共四个班的193名学生进行名为“语文核心素养视域下的小学高段课外阅读现状”的问卷调查（问卷收发情况如表1所示），并对该四个班的语文任课教师进行了有关于语文核心素养相关理念以及其与课外阅读活动开展的联系等内容的访谈（根据姓名编码后的访谈教师基本信息如表2所示）。

表SEQ表\*ARABIC1学生问卷收发情况

表SEQ表\*ARABIC2访谈教师基本信息

调查内容

小学高段学生的身心发展正处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，对于“语文核心素养”这样深奥的抽象概念完全不理解。因此，受到学生身心发展水平状况的局限，笔者要想让学生在问卷调查中回答主观性极强的问题，其难度较高，调查结果的客观性、准确性、有效性也较低。结合本文的研究方向，通过参考前人对相关调查研究所编写的问卷题目，以及与一线教师、论文导师的研究商讨，笔者最终将本次问卷内容设计为如下部分：首先，用卷首语向被试者说明本次调查问卷的研究目的。其次，对被试学生的基本情况进行调查，以期了解不同年级、不同性别学生所表现出的差异性。最重要的部分，即问卷设计的主体内容。在这一部分中，笔者共设置了语文核心素养四个维度下的15道题目，大多以考试试题的形式呈现，以有利于学生作答。在“语言建构与运用”维度下设计了第1至4题进行调查，在“思维发展与提升”维度下设计了第5至7题进行调查，在“审美鉴赏与创造”维度下设计了第8到10题进行调查，在“文化传承和理解”维度下设计了第11至15题进行调查。最后三题对学生的语文成绩、作文水平与阅读题得分情况进行了调查。另外，有关调查问卷的详细内容可参阅附录一。

表SEQ表\*ARABIC3学生调查问卷题目内容与分布

问卷调查能够体现笔者对学生主体的尊重，此外，一线小学教师作为语文教学工作的组织者、领导者，自上而下对学生的行为和思想产生着非同寻常的影响，因此对教师进行访谈就显得十分有必要。可以说，教师头脑中对语文核心素养理念的贯彻与否直接决定着学生课外阅读活动的方向与效率。此次访谈，笔者主要从三个部分进行提纲主体的编写：首先，探讨一线教师对“语文核心素养”内涵的理解。笔者将提供高中语文学科核心素养的背景以及普适意义下语文核心素养四个层面的构成要素，以帮助教师了解相关背景知识。在真正访谈中，这几位教师对语文核心素养均有普遍了解，因此访谈进行得较为顺利。其次，询问教师对语文核心素养理念在小学高段课外阅读中的具体应用与指导实践。这一部分主要挖掘教师一线工作的真实情况：如何处理好理念与实践的关系；理念如何领导实践的开展；理念内部的偏重取舍等等。最后，对于实践中存在的疑惑与问题，笔者也请教师谈了谈她们的意见与建议。下表为教师访谈提纲表。另外，有关访谈的详细内容可参阅附录二。

表SEQ表\*ARABIC4教师访谈提纲

小学高段课外阅读教学现状的调查结果统计

以学生为对象的问卷调查

语言建构与运用

关于语言建构与运用这一维度，问卷设计了四道题目：

表SEQ表\*ARABIC5语言建构与运用能力的调查

问卷第1题旨在调查学生在课外阅读中对阅读内容的理解程度。理解阅读材料首先是建构与运用语言的基础，同时也是实施和检验语文核心素养其他三个维度的前提。笔者