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魅力课堂读后感

魅力课堂读后感篇1

《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有

的教学，阅读后引人深思，受益很多。

读完《魅力课堂》后，让我觉得高效有的教学应该要做到“345”o这“345”

的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸一一课内探究一一课后提升；

四个环节；指自主学习一一合作探究一一精讲点拨一一巩固拓展；五课型；指新

授课一一复习课一一讲评课一一阅读写作课一一实脸探究课；包括特殊课型，如

英语课，音乐，体肓，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划

等地方课程。

“345”从广义上分析：

（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究

式学习方式。

（二）符合新课程的三维教学目标。

（三）基于先学后教，以学定教的理念。

（四）突出教为主导，学为主体的思想。

（五）变“勉强”教育，为主动学习。

（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建

构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

但是不管什么课型，我认为全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进

行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不

同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，

你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲

过；”今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路

口的时候，教师要正稀引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老

师的思维走，围着教师转“；“我们不能再把孩子教到教材里面去……”、我

们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”，“老师要做一个赶海的人，把

学生引领知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生

物作为食物，使自己由长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲

避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空,

自由在的翱翔蓝天……”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎

样在课堂上完成？

另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课

前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是

指大容量，快节奏，立体式一一预习课，展示课反馈课一一六个环节，如果说我

们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？

再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步

骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多

老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，

巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新

授课的教学流程，学（自学）一一研（合作交流）一一展（展示反馈）一一教（精

讲点拨）一一达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理一一反馈整合一一巩

固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要

按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都

需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型,

它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说一一说后做一

一做后查一一查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个

阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？

什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾

算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所

谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么下来？还有四个环节中的第四

个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没

有跳出那