地理新课程教学论课件.pptVIP

地理新课程教学论本课程旨在全面介绍地理新课程教学理论与实践，融合现代教育理念与地理学科特点，为教师提供系统化的教学指导。在新课标背景下，我们将探讨地理教学的核心素养培养、教学设计创新及评价体系改革，助力教师专业成长与学生全面发展。

地理课程发展历史回顾地理教育的历史演变中国地理教育可追溯至古代，《尚书·禹贡》被视为最早的地理著作。明清时期，西方地理学传入中国，开启了现代地理教育的先河。1902年，清政府将地理正式列入学校课程。新中国成立后，地理教育经历了多次改革，从以区域地理为主到自然与人文地理并重，再到今天的综合性学科体系。地理课程经历了描述性、分析性到综合探究性的三次重大转变，反映了教育理念的深刻变革。重要里程碑事件1902年：地理首次正式纳入学校课程1978年：恢复高考后地理教育重建2003年：新课程改革启动2017年：普通高中地理课程标准修订2019年：新高考改革背景下地理学科定位调整

地理教学论的基础理论定义与研究对象地理教学论是研究地理教育规律的学科，探讨如何有效传授地理知识、培养地理能力和形成地理价值观。其研究对象包括地理教学目标、内容、方法、评价等要素及其相互关系，旨在构建科学的地理教学体系。学科特点地理教学论具有鲜明的综合性、实践性和区域性特点。它整合了教育学、心理学与地理学的理论，注重实地考察与空间分析，同时关注区域差异及其成因，培养学生的综合思维能力。基本任务地理教学论的基本任务是指导教师开展有效教学，包括教学目标设定、内容选择与组织、方法技术应用、评价体系建构等方面，最终实现学生地理核心素养的全面发展。

地理新课程与社会发展的关系地理新课程紧密联系国家发展战略，服务于培养具有全球视野和家国情怀的新时代人才。课程内容直接回应了社会对空间规划、资源管理、环境保护和区域协调发展的现实需求。社会需求驱动国家发展对地理人才的需求不断提高，尤其在国土空间规划、自然资源管理、环境保护等领域，呼唤创新型地理教育。课程创新响应地理新课程整合传统与现代地理知识，强调技术应用与问题解决，培养学生应对复杂地理问题的能力。服务国家战略地理教育服务于一带一路、乡村振兴、生态文明建设等国家战略，培养学生的区域认知和可持续发展意识。

地理课程标准的变革课程标准的演变历程地理课程标准经历了从知识本位到能力本位，再到素养本位的转变。早期课程标准注重地理知识的系统性和完整性，侧重于对地理现象的描述；随着教育理念的发展，课程标准开始强调地理思维和能力的培养，关注对地理现象的解释；必威体育精装版的课程标准则以核心素养为导向，重视学生的地理实践与探究能力。新课标强调从知道是什么到理解为什么，再到探究怎么办的转变，体现了地理教育的深刻变革。核心理念变化从知识传授转向能力培养从单一学科向跨学科整合从封闭课堂到开放学习空间从标准化评价到多元化评价从教师主导到学生主体

新课程改革的时代背景国家新高考改革2014年启动的新高考改革打破了传统文理分科模式，实行3+1+2或3+3的选科组合。地理作为选考科目，其教学内容与评价方式需要适应新的考试形式，更加注重对学生思维能力与应用能力的考查。新课标实施2017年修订的普通高中地理课程标准于2019年正式实施，提出了人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四个核心素养维度，强调了地理学科的综合性与应用性，为地理教学指明了方向。学科融合趋势随着STEAM教育理念的推广，学科之间的界限日益模糊，地理学科与信息技术、生物、历史等学科的融合日益紧密。新时代地理教育需要打破学科壁垒，促进跨学科思维与综合能力的培养。

地理核心素养体系人地协调观认识人类活动与地理环境的相互关系，理解可持续发展的重要性，形成人与自然和谐共生的价值观。具体表现为:理解人地关系发展规律具备可持续发展意识形成负责任的环境行为区域认知了解区域特征与差异，分析区域发展问题，提出解决方案。核心要素包括:区域地理特征识别区域系统分析能力区域可持续发展规划综合思维运用地理学原理分析复杂地理问题，形成系统性、综合性思考方式。包含:地理系统思维空间分析能力时空变化把握地理实践力获取和处理地理信息，开展地理实践活动，解决实际问题。包括:地理信息技术应用地理野外考察能力地理问题解决能力

地理课程目标类型1价值观人地和谐观念2能力地理思维与实践3知识地理基础知识与原理地理课程目标构成了一个有机整体，以知识为基础，以能力为核心，以价值观为引领。知识目标关注地理基础知识与原理的理解；能力目标强调地理思维方式与实践技能的培养；价值观目标注重人地和谐、家国情怀与全球视野的形成。这三位一体的目标架构要求教师在教学设计中综合考虑知识传授、能力培养与价值观引导，促进学生地理素养的全面发展。教师应根据不同课型和内容特点，合理设定各类目标的比重与侧重点。

地理知识结构与内容体系地理学科知识体系地理