练、读、配：“双减”背景下小学英语作业套餐 .pdfVIP

练.读、配：双减背景下，J学英语作业裁

一、设计背景

随着“双减”政策的落地实施，“减负提质”再一次成为热门话，“减负”直接指向减轻学生过重的作业负担，优化作

业设计，实现轻负高效，培养学生学科素养，这是每位一线教师都在探索和思考的问。而在实际的教学中，英语作业

无外乎背、读、抄、默，“减负”只是减少机械重复的次数。结合学生实际情况，笔者设计了在“双减”背景下练•读•配小学

英语作业套餐，指向学生的听、说、读、写的基本技能，激发学生学习兴趣，实现将课堂教学延伸到课后，有效巩固和

拓展所学，从而培养学生语言综合运用能力，提升学科素养。二、练•读•配作业套餐

《辞海》中解释作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动。“双减”之下，减的应是无效作业，作业包括课堂

作业和家庭作业，所以优化作业设计不仅可以提高课堂教学质量，也可以提升学生自主学习效果。在保证小学效果，提

升教学质量，减轻课业负担，激发学生学习兴趣的前提下，设计实施了以下作业套餐。

二、练：指向基础知识，提升思维品质

学科作业的设计目标应指向培养学生的基本技能，学科素养以及思维品质。过去繁重枯燥的抄、默作业不仅低效，

且不能发挥“作业”的根本目的，只是为了布置作业而存在的“作业”。因此，笔者所在团队自主开发校本作业，精心设计

目，巩固基础知识的同时，提升学生思维品质。

1.注重语篇设计，提升学生逻辑思维

校本作业分为三个版块的内容，指向词汇、段落和阅读，夯实学生基础知识。全语言教学的基本要义是语言中的

音素、音节、单词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，语言只有在完整的时候才是语言。

也就是说，无论是语音、词汇、语法、还是短语、句子等，都要在语篇中让学生体验和习得，让学生对语篇进行充分的

理解，在此基础之上让学生真正内化语言技能和知识，从而提升学生的逻辑思维和语言技能。因此，设计目时，语篇

设计是根本和基础，在这样的目练习下，学生能更好的在合适的情境中理解和运用词汇、语法等，实现掌握语言技能

和运用，运用才是语言的目的。在“双减”背景下，应改变过去“读、抄、背”的老式英语作业，创设主语境，优化基础作

业，让单词的记忆和理解也有思维可循，在语篇中培养学生的思维品质。例如，在笔者执教的六年级英语校本作业中，

为了巩固和理解单词，设计的目有根据首字母填空、选词补全短文等目;为了培养学生的阅读能力、推理和判断能力，

侧重于设计阅读理解类型的目。经过一个学期的尝试，学生对单词的理解能够更加深刻，也能在一定的语境中选择恰

当的词汇进行表达。

2.关注分层设计，满足不同学生需求

舍弃课外辅导资料，创编适用于全体学生的校本作业，需要满足不同学生的不同需求，让学生在校本作业中都能

找到自己的最近发展区，习得语言知识，并且获得成就感。在设计校本作业的时候遵循分层要求，例如在词汇版块，较

为简单的型为选词填空，补全句子;中等等次的目设计是“根据首字母填空”，补全句子或短文;较难层次的目是“用

所给词的适当形式填空”，补全句子或者短文。阅读理解也分为两个层次，能力较弱的同学可以完成“阅读并选择或判断

正确的答案”;能力较强的同学完成“阅读短文，回答问”，这类型涉及语法和整句的书写。

3.增加实践设计，涵养学生文化品格

语言是文化的载体，通过对语言的学习和使用语言进行交流，人们可以表达自己的思想和进行文化的交流。教师

应明确培养什么样的人的教育目标，从而制定课程目标和设计教学活动等，从着眼于教授学生的语言知识逐步过渡到培

养全面发展的人。从作业设计的角度来讲，教师应该明确单元的教学主，在主教学下要培养学生的文化品格，从而

设计综合性实践作业。例如在PEP7Unit1的单元主是Howcanlgetthere?语言目标是：

Whereisthe...Itsnear/nextto...HowcanIgetthere?Gostraight/urnright/urnleft...在这个单元笔者设计了report的作业，

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