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2025/7/22“互联网+”时代课堂教学变革王竹立中山大学现代教育技术研究所
2025/7/22
技术能否改变课堂2025/7/22
梦想2025/7/22用技术改变传统课堂教学模式一直是我们的
但至今仍然壮志未酬
“信息化热”与“信息化秀”2025/7/22
01美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出“我强烈地感到：技术正对学校以外的社会产生非常重大的影响”02
“但现在技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程…技术对于学习的主要影响依然发生在校外”
01多媒体设备02数字化平台03电子书包04电子白板05电子投票器063D打印机07手机08互联网
连猴子都知道看手机了2025/7/22
我们却还在…2025/7/22
手机进课堂校长
PK
天使,还是魔鬼
驾驭它!2025/7/22
紧紧团结在手机周围,让学习无缝连接2025/7/22
“手机进学校”的“好帮手”
“手机进学校”的“好帮手”初页02易企秀01小影（微视频）03
“手机进学校”的“好帮手”作业盒子
“手机进学校”的“好帮手”2025/7/22
游泳池（局域网）VS大海（互联网）
教育信息化误区2025/7/22过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把智能手机和互联网拒于学校与课堂的大门之外
碎片化学习利与弊2025/7/22
2025/7/22书本网络以书页为基本单位以网页为基本单位以文字为主，可有图片图文并茂、多媒体（除图形外，还有音频、视频、流媒体等）无超链接，只能前后翻页有超链接，可随意跳转线性与树状结构，有严密的逻辑关系网状与三维结构，无严密的逻辑关系有头有尾、有始有终无头无尾、无始无终大都有统一的标准与格式无统一的标准与格式不能更改的可以更改的不能自动生成的可根据某种指令自动生成的以实物形式存在以数字形式存在传播受距离与空间限制传播不受距离与空间限制内容由专家学者和编辑共同定制内容可由普通网民自由提供完整的，结构化的可以是不完整的，未被结构化的
知识不再是静态的层级结构，而是动态的网络生态
知识很难被定义关联主义创始人西蒙斯
西蒙斯眼中网络时代的知识：河流或石油
STEP3STEP2STEP1硬知识软知识连接性知识塞缪尔·约翰逊（SamuelJohnson）的说法，“知识有两种，我们亲身知晓某个主题，或我们知道从何处找到相关信息”管道比管道中的内容更重要
信息超载和碎片化是网络时代学习
面临的两大挑战
碎片化形成原因
知识点碎片化最大的弊病是切断了知识间的联系知识点
2025/7/22
2025/7/22
打碎的花瓶复原，还是重构？
比较项目学科导向的系统学习个人导向的系统学习碎片式学习学习情境学校教育网络教育自发性学习创客式学习日常的非正式学习特征一分学科和专业，按照课程知识体系进行根据兴趣和需要，围绕某个主题或中心进行无明确的学科和主题，带有较大的随意性特征二有明确的计划，预成型有粗略的计划，生成性无明确的计划和方向特征三循序渐进零存整取碎片化特征四被动主动被动与主动
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“互联网+课堂”意味着什么
教育+互联网2025/7/22互联网+教育01YesorNo02
互联网+不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。
面对面授课微课、慕课
翻转课堂自组织、创客
零存整取、手机课堂互联网前时代（学习1.0时代）“+互联网”时代（学习2.0时代）“互联网+”时代（学习3.0时代）协作、探究
“互联网+课堂”意味着“三进”生活实践互联网创新教育课堂0103020405
翻转课堂翻转学习学习专题严格的流程个别学习集中讨论标准化考试
《现代学习技术》案例介绍
本课程与一般通识课的异同2025/7/22
课程教学目标2025/7/22
引入创客理念----培养创新思维3引入翻转课堂教学模式----转变学习观念1引入智能手机和互联网----掌握现代学习技术2“互联网+”课堂设想
新建构主义教学法
分享也是学习！
说出写出做出耶！耶！新建构主义教学法010302040506
课程分组情况智能手机组：32人（3个学习小组）翻转学习组：35人（3个学习小组）创客小时代：31人（3个学习小组）共98人自带设备与翻转课堂2025/7/22智能手机iPad平板电脑课前学习、课中交流分享、课后完成练习或作
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