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教育重演论及博物学

对小学科学教育的启示

周忠和

中国科学院古脊椎动物与古人类研究所

一、生物重演论与教育重演论

二、什么是博物学

报告内容

三、博物学在欧洲与中国的不同命运

四、博物学在科学教育中的意义

一.生物重演论

与教育重演论

生物重演论

1866年,德国生物学家恩斯特・海克尔(ErnstHaeckel)在达

尔文演化论的影响下,基于自己对动物形态学和胚胎学的大量研

究,正式提出了“生物发生律”,也就是重演论。

海克尔认为现生物种的胚胎代表了它们祖先的成年特征,个体的

发生过程重演了其祖先成年个体外形的演化历史,因此通过研究

胚胎可以读出一个物种的系统发生历史,可简单概括为个体发育

重演系统发育。

重演论或生物发生律作为古老的科学假说,从诞生之初就备受争

议,后伴随生命科学不同分支的发展,其核心假说基本被抛弃。

演化发育生物学的认识

演化发育生物学(兴起于20世纪后期)整合了演化生物学和发育生物学的研究方

法与理论,深入到发育的分子机制和形态发生过程,揭示了重演现象背后的遗传

基础,还从发育机制的角度对“重演”现象进行了新的审视。

演化发育生物学的研究表明,个体发育过程中的“重演”现象是一个复杂的、受

到多种因素调控的过程。发育可塑性是其中一个重要因素,它使得生物个体在发

育过程中能够根据环境条件的变化调整发育进程,从而在一定程度上影响了重演

的方式和程度。

不同学科之间常常互有启发

和借鉴,重演论所揭示的现

象(或规律)也影响到其它

诸多领域,包括教育学和认

知领域。

教育重演论的提出与发展

19世纪末至20世纪初,有学者

将生物学上的重演论应用到教

育学中,认为个体的教育发展

过程在某种程度上重演了人类然而,早期教育领域的重演70年代以来,重演论在教育领域

文化发展的历史进程。论假说到20世纪30年代基本得到了复兴。杰出的西方学者

上消声匿迹。包括:让·皮亚杰(Jean

Piaget)、伊根(Kieran

Egan)、维果茨基(Lev

Vygotsky)等。

JEAN

PIAGET

让·皮亚杰正式提出了教育重演律。他认为儿童个体

感知运动前思维具象思维形式思维

的认知过程与发展经历了四个阶段,这重演了人类

阶段阶段阶段阶段

认识自然界的过程和阶段,且这些阶段不可颠倒、

不可跨越。能使用语言初步理解了有逻辑思维

和抽象思维,

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