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2025年综合类-小学教育心理学-第四章学习动机历年真题摘选带答案(5卷单选100题合辑)

2025年综合类-小学教育心理学-第四章学习动机历年真题摘选带答案(篇1)

【题干1】根据自我决定理论，学习动机的三个基本心理需求是什么？

【选项】A.自主性、胜任感、归属感

B.独立性、兴趣、奖励

C.自我实现、社交需求、成就目标

D.安全感、竞争意识、新鲜感

【参考答案】A

【详细解析】自我决定理论由Deci和Ryan提出，强调自主性（自主选择学习内容）、胜任感（掌握能力的满足）和归属感（社会联结的需求）是维持内在动机的核心要素。选项B中的“独立性”与“自主性”概念重叠但表述不严谨；“兴趣”虽与动机相关但非理论核心；“奖励”属于外在强化。选项C的“自我实现”是马斯洛需求层次理论概念，与自我决定理论无关；选项D中的“安全感”和“新鲜感”缺乏理论依据。

【题干2】归因理论中，将学业失败归因于“能力不足”的学生更易产生习得性无助，正确吗？

【选项】A.正确

B.错误

【参考答案】A

【详细解析】归因理论指出，将失败归因于稳定、不可控的内因（如能力不足）会导致习得性无助，而归因于暂时性、可控的外因（如努力不足）可激发改进行为。选项B的“错误”表述与理论结论相悖。

【题干3】目标导向理论认为，掌握目标导向的学习者更关注什么？

【选项】A.竞争对手的表现

B.学习过程的体验

C.任务完成后的奖励

D.个人能力的提升

【参考答案】B

【详细解析】掌握目标（MasteryGoal）强调学习过程和知识掌握本身的价值，注重体验和成长；表现目标（PerformanceGoal）则关注相对排名和他人评价。选项A属于表现目标范畴，选项C是外在动机，选项D虽与能力提升相关但非核心。

【题干4】班杜拉的自我效能感理论中，以下哪项最能增强青少年的学习信心？

【选项】A.提供高难度的任务

B.展示他人成功案例

C.反复强化失败结果

D.刻意降低期望值

【参考答案】B

【详细解析】替代性经验（观察他人成功）是自我效能感的重要来源。选项A可能因任务过难降低信心；选项C通过负强化削弱效能感；选项D的“降低期望”与效能感提升矛盾。

【题干5】根据归因理论，教师对学生的努力程度进行表扬属于哪种归因类型？

【选项】A.内部、稳定、可控

B.外部、不稳定、不可控

C.内部、不稳定、可控

D.外部、稳定、不可控

【参考答案】C

【详细解析】表扬努力属于过程性、暂时性归因，符合内部（学生可控行为）、不稳定（努力可改变结果）、可控（可通过付出影响成绩）特征。选项A的“稳定”错误，选项B和D的“外部”归因与表扬努力的性质不符。

【题干6】维果茨基提出“最近发展区”概念，其核心是强调什么？

【选项】A.学生当前独立解决问题的能力

B.在教师指导下的潜在发展水平

C.学习内容的难度与兴趣的平衡

D.个体差异的缩小

【参考答案】B

【详细解析】“最近发展区”指学生通过教师帮助能达到的更高水平，而非当前能力本身。选项A是现有水平，选项C涉及兴趣与难度关系，选项D与“发展区”无关。

【题干7】根据成就目标理论，避免失败目标导向的学生更倾向于选择什么类型的学习任务？

【选项】A.熟悉且低难度的任务

B.熟悉且高难度的任务

C.不熟悉且低难度的任务

D.不熟悉且高难度的任务

【参考答案】A

【详细解析】避免失败者选择熟悉任务以减少不确定性，选项A符合其风险规避倾向；选项B的高难度任务可能引发更大焦虑。

【题干8】斯金纳的操作性条件反射理论中，强化与惩罚的实质区别是什么？

【选项】A.强化增加行为概率，惩罚减少行为概率

B.强化改变行为速度，惩罚改变行为强度

C.强化针对内部动机，惩罚针对外部动机

D.强化与惩罚均依赖行为后果

【参考答案】A

【详细解析】强化通过增加行为频率（正强化/负强化）或减少行为频率（正惩罚/负惩罚）起作用，选项A准确概括核心区别。选项B混淆了行为结果与行为频率的关系，选项C将动机类型与强化手段错误关联。

【题干9】根据自我决定理论，外在动机可分为哪两类？

【选项】A.融合型动机与内在动机

B.强制型动机与诱因型动机

C.习得性动机与原生性动机

D.短期动机与长期动机

【参考答案】B

【详细解析】外在动机分为强制型（为避免惩罚）和诱因型（为获得奖励），而融合型与内在动机属于内在动机范畴。选项A、C、D的划分标准与理论不符。

【题干10】罗森塔尔效应表明，教师对学生的期望