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表现教师教学观念的实验教学
贾欣
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
教学观念：教学思想和教学行为的统一
•观念是人们对事情的主观与客观认识的系统化之集合体。人们会根据自身
形成的观念进行各种活动。利用观念系统（观念体系）对事物进行决策，
计划，实践，总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平。
•科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总
体认识，是科学概念、规律、原理在头脑中提炼和升华。科学教育不仅要
重视学生对科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情境中的应用。
教师是塑造人类灵魂的工程师
科学教师是塑造学生科学素养的工程师
科学教师的观念：
教师对于科学、科学教学、学生认知的整体思
想认识；
此思想认识导引的教学行为表现。
教学观念--问题情境的创设
•佐藤学：学习是相遇与对话，是与客观世界对话、与他人对话、与自我对
话的三位一体的活动。
•杜威：探究的先行条件是遇到有问题的情境。
问题情境构成--问题导向的教学而非概念结构导向的实验教学
•问题导向的教学是以问题解决过程展开的，有科学探究逻辑的学习过程。
《这是谁的叶》《植物是“活的”吗？》《食物在身体里的旅行》
因为……所以……
如果……那么……
•概念导向的教学是以概念的内涵及其结构组成展开的，有活动序列的学习
过程。
1.……；
2.……；
《光的反射现象》
《光的反射现象》概念向问题的转换
概念结构导向
•入射光线、反射光线
•入射角、反射角
问题导向
•怎样控制镜面，将光
反射到集热塔上？
集热塔发电
问题情境构成--以观察为向导的思维路径
•沃克迈斯特：一切思维的必要控制必须来自观察。
•杜威：观察就是选择和预期。
•卡帕：如果你的照片拍的不够好，那是因为你距离战场不够近。
《电和磁》
•奥斯特三个月里做了什么？
问题情境构成--以观察为向导的思维路径
问题情境构成--以观察为向导的思维路径
问题情境构成--以观察为向导的思维路径
问题情境构成--以分析为基础的问题形成过程
普通逻辑学：
•分析与综合：是最基本的思维活动。
•分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个组成部分的过程，或者把整体
中的个别特性、个别方面分解出来的过程；
•综合是指在头脑中把对象的各个组成部分联系起来，或把事物的个别特性、
个别方面结合成整体的过程。
问题情境构成--以分析为基础的问题形成过程
•布鲁姆：
分析区别组织归因假设
因果
关系
解构科学思维、探究实践组织
问题论证
属性
规律
问题情境构成--以分析为基础的问题形成过程
问题表现出来
的是冰山的一
角
问题
思维
的分析与综合
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