第四章 磁质谱.pptVIP

第四章 磁质谱

（Magneticsectormassanalyzer）

一，磁质谱简介

二，磁质谱的特点与应用

三，磁质谱的研究与开发“传道”，就是传给人们通往“彼岸”自由世界的真理，这是“大道”。也可以理解为老师传给学生一条道路，一个方向，一种思维方法，一种科学理论体系。?“授业”，“业”可以理解为事业，即人们的求生存的技术与能力。可以理解为“七十二行”所需要的专业技能知识。?“解惑”，“惑”疑问，疑惑，即人生历程中的困惑。?

对“传道，授业，解惑”三者之间的关系，可以用一个简单的比喻来理解：?“传道”就是传给学生一条道路，指明一个方向。?“授业”就是教给学生在这个方向，这条道路上行走的方法与技巧，可以是走路，也可以是坐船，也可以是乘车，乘机，坐宇宙飞船。当然前提是老师要有宇宙飞船。?“解惑”就是当学生在行走的实践过程中，遇到了大雾迷茫，遇到了河流隔断，天堑相横等这样阻挠的时候，老师给以点拔、提醒，或是帮助。?

“传道，授业，解惑”这三者是老师教授学生所必备的三项任务，缺一不可。传道授业，现在叫“教书育人”。教书就是授业，育人就是传道。解惑又是什么东西呢？教书育人过程中，学生有不懂的地方，就需要老师解惑。传道授业，是主动的，解惑是被动的，两主动一被动，正面加上反面，就把这事情给说得一清二楚了。

砸砖？砸砖就是挑毛病，挑刺，鸡蛋里挑骨头，被挑的人，不管高兴不高兴，不管承认不承认，总归是希望你认识到自己的错误，认识到了，以后就不会犯一样的错误，所以也就进步了。所以说“砸你是不想让你糊涂一辈子”，当然，遇到那种死活看不到自己错的人，也只好随他糊涂一辈子了。

说到这里俺就觉得这砸砖的作用不正是老师的作用吗？再回过头来考察一下传道授业解惑，就发现这里面还缺了一样东西，传道授业，是主动的，老师主动地去教，学生被动地学，解惑呢，学生主动地问，老师被动地回答；砸砖则是学生主动地表现，老师被动地观察，发现错了，砖头就抡起来了。

所以，老师的全面的定义应该是：传道，授业，解惑，砸砖也钱学森论创新人才的培养今天找你们来，想和你们说说我近来思考的一个问题，即人才培养问题。我想说的不是一般人才的培养问题，而是科技创新人才的培养问题。我认为这是我们国家长远发展的一个大问题。

今天，党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞什么“创新工程”、“创新计划”等等，这是必要的。但我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。钱学森论创新人才的培养

我本来是航空系的研究生，我的老师鼓励我学习各种有用的知识。我到物理系去听课，讲的是物理学的前沿，原子、原子核理论、核技术，连原子弹都提到了。生物系有摩根这个大权威，讲遗传学，我们中国的遗传学家谈家桢就是摩根的学生。化学系的课我也去听，化学系主任L·鲍林讲结构化学，也是化学的前沿。他在结构化学上的工作还获得诺贝尔化学奖。以前我们科学院的院长卢嘉锡就在加州理工学院化学系进修过。L·鲍林对于我这个航空系的研究生去听他的课、参加化学系的学术讨论会，一点也不排斥。他比我大十几岁，我们后来成为好朋友。他晚年主张服用大剂量维生素的思想遭到生物医学界的普遍反对，但他仍坚持自己的观点，甚至和整个医学界辩论不止。他自己就每天服用大剂量维生素，活到93岁。加州理工学院就有许多这样的大师、这样的怪人，决不随大流，敢于想别人不敢想的，做别人不敢做的。大家都说好的东西，在他看来很一般，没什么。没有这种精神，怎么会有创新！有趣的是，加州理工学院还鼓励那些理工科学生提高艺术素养。我们火箭小组的头头马林纳就是一边研究火箭，一边学习绘画，他后来还成为西方一位抽象派画家。我的老师冯·卡门听说我懂得绘画、音乐、摄影这些方面的学问，还被美国艺术和科学学会吸收为会员，他很高兴，说你有这些才华很重要，这方面你比我强。我父亲钱均夫很懂得现代教育，他一方面让我学理工，走技术强国的路；另一方面又送我去学音乐、绘画这些艺术课。我从小不仅对科学感兴趣，也对艺术有兴趣，。。。这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。我认为，这些东西对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。

像加州理工学院这样的学校，光是为中国就培养