指向培养学生高阶思维的小学英语学习单设计的案例研究.docxVIP

指向培养学生高阶思维的

小学英语学习单设计的案例研究

摘要：作为一名英语老师，在以往的课堂观察中，我发现：学生真实的学习历程是缓慢而复杂的。有的同学课堂专注力不够，老师你说你的，我沉浸在我自己的世界，不跟着老师的步伐思考；学英语不愿张开嘴读，即使老师提问，想着班里有学优生会举手回答，也不一定会叫到我，久而久之，学习积极性减退，甚至会习惯性不思考；在小组合作时，有的组员不注意倾听，协作不够，还出现个别同学有绝对的话语权，机会分配不均。长此，有的同学浅表学习、虚假学习、甚至厌学等。这些都不是我们想见到的。

如何能解决这些问题?我们的教学路在何方?这几年，学校引领我们阅读专著,听专家讲座，做课例研究等等。陈静静博士在她的《学习共同体——走向深度学习》书中提到：2012年，威廉和弗洛拉·休利特基金会把深度学习阐释为六种相互关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。我们发现进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。走向深度学习的学习共同体给我们指明方向。

关键词：学习单设计挑战性问题卷入式教研高阶思维

引言：同样，在小学英语课堂中，“记忆、理解、应用”被称为低层次教学目标，而“分析、评价、创造”被称为高层次教学目标。教师精心设计高质量的“学习单”不仅能帮助学生集中精力去探索难以独立完成的“挑战性问题”,并通过学生之间的互助以及教师的点拨和启发，从而有效引发高阶思维。

于是，2020年的第一学期，我在所带的六年级三个班中，展开了三轮课例研究。

一、精设学习单，突破挑战性问题

1、卷入式教研第一次课例研究

2

2020年10月12日，卷入式教研第一次课例，我执教的是PEP人教版六上WaystogotoschoolAtalk。以下是我第一次课例研究在课堂中使用的学习单。

Papersheet(学习单)

1.Doasurvey(小组做调查)

Howdoyoucometoschool?

Doasurvey(调查)inyourgroup.

英

A

B

C

usually:√

sometimes:O

2.Make

a

model(对话

示

范

)

::Iallo/sotimc/oensoe

C:

D:

3.Writeandsay(写一写，说一说)

Inmygroup,Aoftencomestoschoolbybu

Hesometimes

C

lusuallycometo:

(图1:第一次课例研究学习单)

本课的教学目标及重难点之一是：能够听、说、读、写并在情景中恰当运用句型“一Howdoyoucome/go…?—Iusually/sometimes/oftencome/go…”提问及作答，谈论交通方式byplane,bytrain,bytaxi,byship,onfoot,bybus,bysubway等。

尽管我反复推敲，围绕挑战性问题设计了学习单1稿，但课一上完，问题出来了，部分同学对我设置的频度副词符号不明白，角色分配不清楚，不知道老师是想通过读图——简单句子——语篇练习的递进学习。

结合专家的建议，带着问题反思，第二轮课例做如下修改：输出需层层铺垫，由易到难，符合逻辑，这样学生才不易混淆；教师课堂用语需打磨，课堂指令要简单清晰，示范到位，引导同学们完成调查表格填写。

2、卷入式教研第二次课例研究

2020年11月10日，卷入式教研第二次课例，同样的课题，修改后的学习单如下：

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