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|因文尔雅，由文而化——学科素养视角下的文化教学

2017-07-17英语学习版

■：本期我们聚焦英语教学中文化品格的培养，这是修订中的素养课标明确外语课程的重要使

命。谈到文化品格，首先应明确若干各有所指又相互关联的重要概念——文化知识、文化知识教学、文化

品格和文化品格培养。因此我们邀请到三位专家撰写笔谈。老师的“从文化知识到文化品格，英语

教学怎么做？”厘清了知识与品格的关系，并提出了基于知识、知识、迈向品格的理念和原则。武和

平老师的“因文而雅，由文而化——学科素养视角下的文化教学”则更加强调品格的形成过程和培养

路径，既剖析词源，又落地解析。老师的“在英语教学中培养学生文化品格的几点做法”则从实践

的视角探讨具体经验和做法，又不失原则性和概括性。希望这些内容能给广大读者带来一些思考和启发。

如果我们检索与外语教育文化教学相关的文献，就会发现出现频率很高的为：文化背景、文化导入，

文化渗透、文化意识等等。这一结果反映了我们目前对于文化在外语教学中所扮演角色的认识：文化知识

是一种“背景”知识，主要起“导入”语言知识的作用，在语言教学中见缝插针“渗透”即可，文化教学

的目的只不过为了让学生形成一种“文化意识”。在这种指导思想下，文化教学只是语言教学的调味品：语言

是主角，是红花，是第一性的，是属于“课内”的内容；文化是配角，是绿叶，是第二性的，是属于“课

外”的内容。这种认识，是我们长期以来在外语教学中过分看重语言的工具性功能，而忽略其人文性功能

的结果。

熟悉我国外语课程的人都知道，在上一个版本的《高中英语课程标准》里，文化意识是英语课程目标

的五个维度之一。也就是说，我们对于文化教学的要求，主要是在“意识”（awareness）的层面，这种“意

识”，只是一种若隐若现、稍纵即逝的心理活动或心理过程，具有多变性和不确定性。在的处理中，也是将

其置于“CulturalTips”或者“CulturalCorner”之中。而品格则是一个人所具备的一种稳定的品性和，

一旦形成，便内化为内在的性情和气质，不大会随着情境发生变化。很显然，比起文化意识来说，文化

品格显然对外语教学的文化教学赋予了新的内涵，提出了更高的要求，让“培养什么人”的问题实实在在

到外语教育文化教学的维度上。

从词源上讲，汉语中的“文化”二字中的“文”与表示自然和原始状态的“质”相对，与表示和征服

治”和“文治教化”之意。而英语中的culture一词，则源于拉丁语cultura，意指栽培、脱离原始的状态。

这个概念首先由古罗马哲学家西塞罗首次使用拉丁文“culturaanimi”定义，原意是“的培养”，由此衍

生为生命在其发展过程中积累起跟自身生活相关的知识或经验，使其适应自然或周围的环境。

从广义上讲，文化乃“人类心能所开释出来之有价值的共业”（语）。小至成长的过程，大至整

个人类的进化过程，就是一个通过文化从而获得这个“有价值的共业”的过程。由此也因文而“雅”，由文而

“化”，因为习得文化而被民族或社群所接纳，从而获得文化归属感和认同感。

而英