指向地理核心素养培养的项目化综合实践活动设计与实践 .pdfVIP

指向地理核心素养培养的项目化综合实践活动

设计与实践初探

摘要：新时期教育教学工作要求各学科教学将培养学生核心素养作为主要目标。

基于此,广大教师极推进教育教学模式改革创新,实践教学、项目教学模式发展迅速,

并得以推广和应用,与传统填鸭式教学模式相比优势显著,通过将理论教学与实践操作

教学相结合,可显著提高学生合作学习能力、自主探究能力、创新能力等。本文选择地

理教学作为研究对象,对地理项目化学习进行介绍,然后从培养学生核心素养角度出发,

制定城乡植被考察项目活动,引导学生在项目实践中提升地理核心素养,促进地理教学

质量的提升。

关键词：项目化学习,综合实践活动,地理核心素养

弓I言•.赤世纪年代，欧美诸多发达国家在推进基础教育课程改革时，对综合

实践活动类课程的开设非常重视。现阶段,西方国家已制定较为完善的实践活动教学方

案。通过对综合实践活动课的概念以及实施方式进行分析,与我国“课外活动”或“第

二课堂[1]有很多相同之处。23\年秋,教育部关于教育教学工作的要求发生较大调整,

增设综合实践活动课程,要求促进国家教育改革发展。在综合实践活动课程教学中,要

求鼓励学生自主投入实践活动中,发现问题、独立思考、合作探究、解决问题,并对自

我表现、学习成果进行总结和反思等等,据此培养学生核心素养。但是,由于我国长期

使用分科教学模式,综合实践活动课暴露出很多不足A,因此,对综合实践活动课的实

施策略展开深入研究迫在眉睫。

一、探究项目化综合实践活动的意义

1.综合实践活动是实现新时代人才培养的一大抓手

通过对《普通高中课程方案＜2017年版2020年修订）））中的各项条例进行分析,

其中对于培养目标作出明确规定,即“普通高中课程在义务教育的基础上,进一步提升

学生综合素质,着力发展学生核心素养,使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新

”。由此可见,目标培养不仅要求知识的学习,对学生学科核心素养的发展也提出

严格要求。

地理是各年级教学中十分重要的课程,综合性和区域性特征鲜明,兼有自然科学和

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社会科学属性,要求学生具备良好的人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践矿。而综

合实践活动课程是从小学到高中设置的一门必修课程,是培养学生核心素养的一大抓手,

通过社会实践、技术教学、劳动教学、研究性学习等实践活动方式以,引导学生自主探究,

提升学生地理学科核心素养。

2项.目化学习是落实学科核心素养培养的重要学习方式之一

落实学生学科核心素养培养不仅需要以其为依据来选择教学内容,同时还需对教学

理念和教学模式进行创新©。对此,应当回归学习的本质,即引导学生自主探究学习过

程中所遇到的问题。项目化学习fProject-BasedLearnings简称Yl）可充分展现出学

习本质。美国巴克腿心教育研究所研究发现,PBL教学模式的系统性比较强,通过应

用PBI教学方式,指导学生针对某个复杂问题进行深入思考、极应对,有利于加深

对于重要知识、关键能力的理解。与传统填鸭式教学模式相比,g教学模式的优势

十分显著,针对具体问题展开持续探索,学生自主投入问题探究学习中,可充分保障学

生的学习主体地位,在学习过程中创建形成自身知识体系,同时培养学生创新能力、探

与能力、合作学习能力等七

二、指向地理核心素养培养的项目化综合实践活动的设计与

实践初探以安徽省大大市城乡植被差异调查为例

培养学生核心素养应当帮助学生掌握知识迁移应用方法。比如,在高中地理新教材

必修一第五章第一节植被课堂教学中,根据新课标要求,需组织学生观察野外环境,或

者采用多媒体技术为学生展示视频、图像资料,指导学生准确识别各类植被,同时深刻

感知人与自然生态环境之间的关朕咬。本节课教学划分为三个部分:第根据教材详

细讲解森林、草原和荒漠与自然环境之间的关系,使得学生能够对植被适应性形成初步

认知。第二,培养学生实践能力,为艮据教材内容,需组织开展“通过调查,了解校园树

木与环境的关系“活动,即带领学生观察室外植被,了解植被与自然环境之间的关系。

第三,培养学生学科知识应用能力,通过教材最后“精品公园在何处”自学窗,

使学生感知地理学在实际工作中的应用,深化对协调人地关系的认识。在本节课教学中,