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在“多模态”英语阅读教学中培养学生看的技能

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出作为语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。看作为一种重要的语言技能与多模态语篇如影随形，它们与主题、语言知识、文化知识、学习策略共同构成了核心素养发展的内容基础。

关键词：小学英语阅读教学，多模态语篇，思维可视化，“看”的技能。

引言：“互联网+”时代，人们不再把文字作为唯一的表达手段，阅读语篇呈现出文字、数码、音频等多模态并存的特征。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。2017年中国教育部颁布的《普通高中课程标准》中首次将“看”列为5大语言技能之一。可见，建立在多模态语篇阅读基础上的语言技能离不开“看”这一重要途径。

本文试从如下几个方面探究英语多模态语篇与看的技能相结合的价值和相关教学策略：①“多模态”英语阅读教学；②“看”在小学英语多模态阅读教学中价值；③“多模态”英语阅读教学的弊端；④在“多模态”英语阅读教学中培养学生“看”的技能的实现。

一、“多模态”英语阅读教学

1.“多模态”英语阅读教学的产生

人类通过感官来跟外部环境之间的互动方式即为模态。20世纪90年代，西方学者

Kress和VanLeeuwen在《多模态语篇》中提出了多模态教学的设想，认为语言学习不

仅仅是文字符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程，而是多种符号共同作用的结果。

语言学习的过程，表现为对学习个体“符号输出”、“符号接收”、“意义再现”、“符号互动”和“意义重构”等相互衔接的连续性过程。

2.“多模态”英语阅读教学的价值

将多模态理论引入英语阅读教学之中，有利于实现思维可视化，帮助教师有效整合教学资源，创设多模态教学环境，激发学生的学习兴趣，培养自我多模态认知能力，显著提升英语阅读教学效能。是更新教学理念、活跃课堂氛围、

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二、“看”在小学英语“多模态”阅读教学中价值

研究表明，大脑接收的感觉信息80%以上来自视觉。英语阅读语篇中存在着大量文字，图片，表格，视频。身势语等多模态形式，视觉信息的准确获取，正确加工和解码是提高英语阅读教学水平的关键。

三、“多模态”英语阅读教学的弊端

1.“多模态”语篇的滥用可能会分散学生的注意力。

小学低年级学生注意力稳定性较差，注意力保持的时长有限，面对大量图片、影像、声音和动画，他们的注意i很容易分散，往往忽略了教学重点，本末倒置。因此，教师在选择教学媒体时应充分考虑学情，避免流于形式，看热闹的走秀。

2.“多模态”语篇的滥用可能会阻碍师生课堂的情感交流

教学过程中，如果不能充分考虑学生的思维水平和思维速度，及时留白，一味地向电影画面一样一闪而过，聚会剥夺孩子们想象的空间。教师的人格魅力对学生具有潜移默化的影响力。在授课过程中，教师除了要使用口头语言来与学生互动，还可以借助眼神，表情，肢体语言示范帮助学生更好理解文本信息，拉近师生距离，切忌过分依赖多媒体。

3.“多模态”语篇的滥用可能会导致课堂容量增大，学生难以消化

教学过程中，仅凭口头语言讲授，文字阅读往往难以交代清楚阅读语篇的距今久远的背景知识，相比生动的视听文本更显得苍白无力。然而是视听文本当前使用，情境的创设所产生的巨大信息量有时又会占用大量宝贵的课堂时间。因此，教师应充分考虑小学生注意力发展特点，同时根据主题语境有所选择的1引入多么模态语篇。

4.“多模态”语篇的滥用可能会导致教师过分依赖多媒体

教学过程中为了使课堂生动有趣，教师往往会借鉴网络课件。诚然，这极大地提高了教师备课的效率，但是一些视听语篇材料对以硬件设施有着较高的要求，一旦出现停电、播放器不支持文件格式等意外情况往往会事与愿违，影响叫徐效果。因此，只有我们要不断提高教育信息化水平，切忌过分依赖单一网络资源。

四、在“多模态”英语阅读教学中培养学生“看”的技能的实现。

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教育心理学研究表明小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但抽象逻辑思维在很大程度上仍是与直接和感性经验相联系。由于缺乏语言环境，大部分中国学生的词汇基础有限，而分级绘本阅读和人教PEP小学英语教材PartCstorytime的故事教学板块中都有着丰富的图片、表格，文字，视频等多模态材料。一图胜千言，大脑处理图片的速度比处理文字的速度快6000倍。

它们作为思维可视化的工具，能够化抽象为具体，蕴含着丰富的文本和非文本信息，通过合理的文本解读定能有效提高学生的阅读能力，锻炼学生的思维