闵行区2025届初三二模语文卷参考答案.pdfVIP

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闵行二模语文参考答案（参考）

1.弓如霹雳弦惊；2.三军可得帅也；3.清风半夜鸣蝉；4.秋风萧瑟，洪波涌起

5.（1）文天样（2）诫子书

6.（1）C（2）D

7.因此经大家评议举荐向宠担任中部督。

8.（1）人力疲惫，民生凋敝；（2）敌军围困，弹尽粮绝，死伤惨重；（3）舍生取义；（4）热爱国家，忠君报国。

9.虽然“两国交战，不斩来使”，但是面对敌军招降、封王联姻的优厚条件，以及自身山穷水尽的情况。耿恭诱杀匈

奴使者，更体现了他誓死报效国家的决心，是民族气节的展现。也极大鼓舞了士气，达成他对士兵“同死生”的诺言，

振奋军心，凝聚战斗力。他顽强的意志与决心更是对敌军的震慑。是耿恭智慧与气节的体现。

10.（1）布罗卡氏区（2）给肌肉发送神经信号（3）命令“初级运动皮层”复制信号并传送给其他脑区（小脑和顶叶）

（4）伴随放电（5）让其他脑区预知动作，避免被自身动作惊吓（6）实时比对动作质量，调整动作并提高效率

11.C（该段为过渡句，前承“副本的作用”，后启“副本的漏洞”。原文⑨段讲副本的好处，⑩段开始讲副本导致的感

知偏差，故应放在⑨-⑩段之间）

12.标题妙处：比喻生动：将脑海中的声音比作“配音”，化抽象为具（微信公众号上海初中学习指导）体，形象易懂，

激发读者好奇心。设置悬念：以疑问句形式引发思考，吸引读者探究“内心戏配音”的科学原理。紧扣主题：直接

点明文章核心内容——大脑内部语言的产生机制，层次清晰，便于读者把握主旨。

13.被其他老师视为“怪物”，感到伤感、失魂觉得奇怪，私下议论嘴唇微动接唐诗，获老师微笑肯定因未说出

“谢谢”而闷脾气

14.偏爱杜甫诗的老师：关注学生但态度严厉，对李天明的“唇语”回应仅“微笑点头”，未深入理解其特殊性。其他老

师：将李天明视为“怪物”，标签化对待，缺乏耐心与包容，反映教育中对“异类”的疏离。中文老师：敏锐发现李天

明的才华，以唐诗为纽带默契互动，给予赞赏与鼓励，体现因材施教、尊重个性的教育智慧，成为改变李天明的关

键人物。

15.C

16.增强代入感：将读者带入李天明的成长历（微信公众号上海初中学习指导）程，使其身临其境感受少年的孤独与

温暖，引发情感共鸣。拉近情感距离：以对话式叙述打破读者与文本的隔阂，使李天明的内心世界更真实可触，突

出其敏感细腻的性格。深化主题：通过“你”的视角，含蓄表达对特殊个体成长的关注，以及教育者对学生生命轨迹

的深远影响，使故事更具感染力。

17.（1）《鲁滨逊漂流记》（或《海底两万里》）（2）古代读书人的阶层（或“文人士大夫群体”“古代读书人”）（3）

童年往事（或“早年经历”“回忆中的旧事”“少年时期的回忆”）

18.（1）自尊独立追求平等（或“追求平等自由”“自尊自爱、敢于反抗”）（2）为“我”买《山海经》（或“善良淳朴、

热情真诚”）（3）中举后疯癫（或“热衷功名、迂腐可笑”）

19.祥子的人性是复杂的，兼具“美”与“丑”，作者通过其悲剧命运揭示社会对人性的摧残；前期之美：勤劳正直、坚

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韧善良（如拼命拉车攒钱买车，对生活充满希望），展现了底层劳动者的美好品质。后期之丑：堕落懒惰、自私狡

猾（如骗钱、出卖朋友），反映黑暗社会对人的压迫导致的人性异化。

写作意图：老舍通过祥子的“美→丑”转变，控诉旧社会将“人”变成“鬼”的罪恶，引发对底层人物命运的深刻同情，

而非单纯批判人性。

20.D

21.反问与排比：如“你以为……你想错了！”以强烈的反问否定偏见，排比句式增强语势，凸显简·爱追求平等的坚

定。

对比与比喻：将“心灵对话”与习俗常规对比，以“平等地一同站在上帝跟前”比喻人格平等，展现其自尊独立的灵魂。

情感递进：从“穷、低微”的现实到“灵魂平等”的呐喊，层层递进，爆发式表达对精神平等的执着，体现其敢于反抗

世俗、捍卫尊严的人性光辉。