八年级上册14唐诗五首《渡荆门送别》教学设计.docxVIP

八年级上册14《渡荆门送别》教学设计

教材分析??

李白的《渡荆门送别》是八年级上册第三单元的一首五言律诗，描绘诗人出蜀至荆门时的壮阔景象，以“山随平野尽，江入大荒流”展现空间的开阖，结尾“仍怜故乡水，万里送行舟”将江水拟人化，抒写对故乡的深情。??

诗歌兼具豪迈气概与细腻情感，适合引导八年级学生品析山水意象的雄浑之美，理解李白“仗剑去国”的青春意气与乡愁的辩证关系，培养古诗鉴赏的多元视角。

教学目标??

1.文化自信??

（1）了解唐代文人“壮游”传统与长江地理文化，理解“水”在中国诗中的思乡意象。??

（2）联系现代“离乡求学/工作”的体验，探讨成长中“远行与回望”的情感矛盾。??

2.语言运用??

（1）掌握“渡远”“大荒”“海楼”等词义，赏析“随”“入”等动词的炼字艺术。??

（2）通过平仄划分与配乐诵读，感受五言律诗的节奏美（如“山随/平野/尽↘，江入/大荒/流↗”）。??

3.思维能力??

（1）分析“月下飞天镜，云生结海楼”的想象逻辑，理解诗人如何将现实与幻境结合。??

（2）结合李白青年经历，探讨“出蜀”对诗人人生轨迹的意义。??

4.审美创造??

（1）绘制“山—江—月—云”的意象链，体会“由实入虚”的意境营造手法。??

（2）尝试用“动词+天地”句式（如“风撕原野阔，雪压群山低”）仿写壮游场景。??

教学重难点

1.把握“山随平野尽，江入大荒流”的开阔画面，体会诗人出蜀的豪迈以及表达对家乡的不舍。

2.诗人既有闯荡天下的昂扬（前四句），又有离乡不舍的柔情（后两句），需结合“青年出蜀”背景理解这种复杂心情。

教学流程??

环节一：地理导入，以图启诗??

活动设计：??

1.地图激趣：??

展示唐代“蜀地—荆门”水路地图，提问：“如果你是首次离家的少年，看到平原取代群山会有何感受？”??

2.解题明志：??

解析“渡”（跨越）、“送别”（告别故乡而非友人），对比其他送别诗题目的差异。??

环节二：诵读绘景，解字品势??

活动设计：??

1.气势诵读：??

教师配乐（古筝《战台风》）范读，学生用肢体动作模拟“山尽”“江流”的空间变化（手臂由合拢到展开）。??

2.意象品析：??

“山随平野尽”：播放航拍三峡至江汉平原的视频，理解“随”字的动态美感。??

“月下飞天镜”：对比科幻电影中的“空间折叠”特效，体会李白将倒影幻化为仙境的浪漫。??

“故乡水”：联系《静夜思》“举头望明月”，讨论李白乡愁的独特表达（借物抒情）。??

3.炼字游戏：??

“动词争夺战”：学生替换“随”“入”等字（如“山遮平野尽”），比较表达效果的差异。??

环节三：诗心探微，青春对话??

活动设计：??

1.少年李白研讨会：??

出示李白25岁出蜀背景资料，分组辩论：“‘仗剑去国’是豪情还是孤独？”??

2.科学链接：??

实验观察：将墨水滴入流动的水中，观察“融散与留存”，类比“故乡水万里相送”的虚实结合。??

3.时空信箱：??

学生以“未来的自己”口吻，给离乡时的李白写一封回信：“你眼中的山河，终将成为你的铠甲。”??

环节四：诗意创写，审美迁移??

活动设计：??

1.镜头脚本设计：??

将诗歌转为电影分镜，用“远景（群山）—全景（江流）—特写（月影）”描述画面，配字幕诗句。??

2.短视频文案创作：??

模板：“这里是______（地名），______（诗句）。李白的青春，从未______（形容词）。”??

范例：“这里是荆门，‘山随平野尽’。李白的青春，从未畏惧远方。”??

环节五：文化延展，精神传承??

活动设计：??

1.群诗联读：??

对比杜甫《旅夜书怀》“星垂平野阔”，讨论盛唐与晚唐诗人视野的异同。??

2.诵读升华：??

师生手持“江水”蓝绸齐诵，结尾将绸缎推向远方，象征“万里送行”。??

3.课后实践（二选一）：??

制作“李白壮游路线图”，标注其青年时期诗作名句。??

以《我的荆门》为题，用现代诗改写原诗（如“群山在身后收拢翅膀，长江正练习飞翔”）。??

板书设计??

渡荆门送别??

山尽江流→天地壮阔（实景）??

月镜云楼→仙心飞扬（虚境）??

水送行舟→乡愁永恒（深情）??