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以音育人，携音共进

——谈小学音乐德育策略

摘要：音乐学科具有德育功能。在立德树人背景下，教师研读音乐内容，挖掘德育因素，并以此为基础，组织多样活动，实施多元评价，借此融入德育，使学生们在学习音乐之际，受到德育熏陶，借此增强学科育人效果。本文将结合教师现有经验，以挖掘德育因素、创设德育活动为重点，详细介绍小学音乐德育策略。

关键词：小学音乐；德育；教学策略

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调了德育的重要性，要求各学科教师发挥学科德育功能，使学生们在学习学科内容的同时，建构道德认知，践行道德行为。众所周知，音乐是小学阶段的基础学科，具有德育功能[1]。如，大部分音乐作品蕴含着美好情感，可以使学生们在倾听、歌唱之际，受到情感美的熏陶，建构积极情感，如爱国之情、感恩之情等。基于此，在实施小学音乐教学时，教师以立德树人教育任务为指导，以音乐学科德育功能为基础，以音乐教学内容为入手点，着力挖掘德育因素，创设多样活动，实施多元评价，使学生们体验活动，建立音乐认知，受到德育熏陶，实现学科育人。

一、研读音乐作品，挖掘德育因素

德育因素是音乐作品不可缺少的一部分，是教师实施德育教育的基础。在实施音乐课堂教学前，教师以音乐作品为基础，认真研读，从不同挖掘德育因素，为融德育于课堂教学奠定基础。

以《百鸟朝凤》为例，这是一首民族保守的唢呐独奏曲，利用唢呐音色的不同变化和小乐队伴奏来模拟鸟鸣声，呈现出优美的旋律，欢快的情绪。唢呐是我国传统器乐的典型代表，是传统音乐文化的承载。了解唢呐，不但可以使学生们丰富知识储备，建构良好的文化认知，还可以使学生们感受到传统音乐文化的独有魅力，产生热爱、传承传统文化之情。鉴于此，教师在研读音乐作品时，将唢呐作为德育因素。同时，教师利用网络渠道，搜集诸多的与唢呐有关的信息，如唢呐的演奏特点，相关作品等，实现德育资源的丰富。在课堂上，教师将联系教学需要，应用不同的方式融入德育资源，使学生们在学习音乐作品的同时，受到德育熏陶。

二、立足音乐课堂，创设德育活动

新课改提倡教学活动化，要求教师联系教学内容，创设多样活动，驱动学生体验，促使学生建构良好认知，锻炼相关能力。课堂是创设音乐活动的场所。在挖掘德育因素后，教师以音乐课堂为立足点，创设多样的德育活动，引导学生体验，使学生掌握音乐内容，塑造道德品行。

（一）创设情境活动，建构积极情感

建构主义学习理论指出，情境是学习者进行有意义建构的载体。现有实践证明，学生体验情境，可以建构积极情感。建构积极情感正是德育教育的具体表现。所以，在实施音乐课堂教学时，教师立足德育因素，创设情境活动，助力学生建构积极情感，顺其自然地受到德育熏陶。

以《我是草原小牧民》为例，这是一首内蒙古民歌，通过展现大草原的壮美，表达对家乡的喜爱与赞美之情。热爱祖国的大好河山是学生们在这节课上要建立的积极情感。不少学生没有见过大草原，缺乏良好认知，由此不利于建构积极情感。针对此情况，在课堂上，教师以壮美的大草原为立足点，应用电子白板呈现与之相关的视频。在视频播放的过程中，学生发挥视觉、听觉作用，走进具体场景中，与大草原上的事事物物“互动”，如蓝天、白云，溪水、绿草等。在“互动”之际，学生自然而然地感受到大草原的壮丽和美好，产生向往之情。教师把握时机，利用生动的语言进行引导：“大家看到的大草原是什么样子的？”在问题的作用下，学生们用各种赞美的词汇进行表述，如美丽、壮美等。基于此，教师继续引导：

“有一群小牧民生活在大草原上。你们知道他们每天在这么美的大草原上做什么吗？”此时，部分学生陷入沉思。于是，教师引出这首乐曲，引导学生们探究小牧民的草原生活。如此做法，不仅使学生们建构了积极情感，产生热爱祖国大好河山之情，还使学生们走进了音乐课堂，有利于推动课堂教学发展。

（二）创设合作活动，建立音乐认知

建立音乐认知是学生参与音乐教学的目的之一。建立音乐认知的过程，正是学生受到德育熏陶的过程。新课改倡导生本教育，要求教师引导学生自主、合作学习。自主、合作学习是学生建立认知的重要方式。尤其，通过体验合作学习活动，学生会在建立认知的同时，增强合作意识，锻炼合作能力[2]。所以，在音乐课堂上，教师创设合作活动。

以《山谷静悄悄》为例，力度记号是本节课的基础知识。在课堂上，教师先组织异质小组，将不同学习水平的学生集中在一起。接着，教师用生动的语言进行引导：“你们的身边正围绕着一片云雾，怎样才能让你们身边的云雾飘到老师身边呢？”之后，教师鼓励学生与小组成员讨论。在讨论时，学生们提出个性观看，碰撞思维，慢慢地达成统一认知。于是，教师鼓励小组毛遂自荐，亲身示范，展示具体方法。其中一个小组用手势进行表示。如，随着云雾的由远及近，加入的手势渐强。在学生做出手势之际，教师播放乐曲，使学生们将手势动作与乐曲力度结合在一起，由此感