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以学生为主体的初中数学有效课堂建立的思考

摘要：课堂是学生获得新知识的主要场所，在初中阶段的数学课堂教学中，教师需要传授学生数学知识，培养学生的综合能力。随着智慧课堂的深入开展，需要我们教师做出改革创新，以让学生的教学主体性得到体现。本文介绍了提升初中数学课堂有效性的几点策

略，希望可以使得学生在初中阶段的数学知识学习中获得综合素质的成长。

关键词：学生主体 初中数学有效课堂

在当前的智慧课堂教学的指导下，我们在不断探索新的教学模式过程中发现，要想打造有效课堂，首先必须得重视学生的主体作用在课堂上的发挥。所谓的以学生为主体，就是指教师在课堂教学的过程中，要抛弃原有的教学观念，充分尊重学生的主体性地位，强调教师对学生的辅助性作用，从而来提高课堂的教学效率。怎样以学生为主体？仁者见仁，智者见智。例如课堂上一道几何证明题，老师讲两种解法，而学生小组讨论展示，可能会给出了好几种解法。学生的精彩表现，让我们知道，学生的主体作用的发挥，有助于打造有效课堂。于是我想浅谈一下在课堂上如何以学生为主体：

一、和谐的师生关系是建立有效课堂的必要条件

和谐的师生关系非常重要，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激；如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。和谐的师生关系需要“牺牲”教师大量的休息时间，要利用课间或课余等学生休息时间，以朋友的身份和学生聊天或活动，同时要在活动中做适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、不仅仅要备教材备教法更要备学生

因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等存在着差异，因此我们备课就不仅要以本为纲，备教材，而且要以人为本，重点是要备学生即教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每名学生上了这节课后，至少知道学了哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与

上课无关的事中去。可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。具体地说，就是要在备课时首先是注重学生的发展需求；其次是注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标；最后是注重学生情感、态度与价值观的培养。

三、创设丰富而开放的课堂活动，提高学生参与动力

伴随着新课程的深入，我们的课堂从以往的“师问生答”变为“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”变成“自由活动”。从“师说生答”变成“自主探索”，那么在这样的背景下，我们千不要使自己的课堂失去活力，要引领学生积极参与，有效参与。从现在课堂视角来看，课堂即是知识传授的地方，也是知识产生的场所。生成、创造和超越不是在专制、禁锢和封闭的课堂中实现的，而是在民主、平等、自由和开放的课堂中产生的，所有这些要求课堂教学必须是丰富而开放的。例如，在学习“三角形内角和”的过程中，在教学前我首先让学生自己剪一个三角形，然后通过看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流讨论三角形的内角和，让学生对三角形内角和有一个初步的认知。然后，在黑板上任意画一个三角形，并且在三角形内部画一条线段，将大的三角形划分为两个小的三角形，并提出思考问题：“大的三角形内角和是不是小三角形内角和的两倍？”经过之前的操作，学生隐约地认为小三角形的内角和与大三角形的内角和是一样的，但却不敢回答，于是对学生进行了引导，为学生提供了判定的条件，让学生在教师的引导下有理有据地分析。虽然大三角形的一个角被分成了两部分，但却又新增加了两个三角形，而且这两个三角形可以组成一个180°的平角，所以，两个三角形的内角和为360°，那么一个小三角形的内角和依旧是180°。这样一来，学生通过自己的动手操作获得了正确的结论，不但增强了学习的成就感和自信心，激发学习数学的热情和兴趣，同时还能满足了学生求知的欲望，让他们记忆更加深刻牢固，教学效果事半功倍。

四、增强教学的互动性，提高课堂的有效性

互动包括学生之间的互动和师生之间的互动，增强互动，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生思维，同时还能增进彼此之间的了解，让教师充分了解学生的实际情况。这样一来，在备课过程中和教学活动组织过程中，就能更好地选择适合学生的教学方法，从而提高教学的有效性，打造高品质的数学课堂。例如，在

学习一元一次方程这部分内容的时候，首先，为学生讲解了一元一次方程的相关概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常数，x是未知数，且a≠0）。然后让学生思考：如何判断是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特点？我们可以让学生以小组为单位进行交流，也可以和教师进行讨论，通过合作探究得出结论：一元一次方程都是整式方程，并且只有一个未知数，未知数最高次数都为“1”。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生的思维，激发学生学习的积极性