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以学生核心素养为根，铸道德与法治教学魂

摘要：学生核心素养是是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，更是教育教学的出发点和落脚点。引领学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。作为道德与法治教师，需要立足教材文本和课堂教学实际，以发展学生核心素养为根，打造帮助学生实现生命成长的灵动课堂，体现道德与法治课程的教学灵魂和育人价值。

关键词：核心素养，教学实践，立德树人

2014年4月，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，教育部正式发布

《中国学生发展核心素养》，重点突出“一个核心”、“三个方面”、“六大素养”、“十八基本点”。2022年3月25日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版），明确道德与法治课程内容为“以发展学生的核心素养为导向，以‘成长中的我’为原点，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育”。三份重要纲领和指导性文件，明确要求在初中道德与法治的课堂教学实践中，教师必须聚焦学生核心素养，自觉将核心素养与新的课程标准相衔接，并结合教学内容精准细化为学科素养，培根铸魂，提升学生的必备品格与学科能力。

一、研读教材文本，发掘核心素养支点，以有效备课厚植道德与法治教学之根

随着国家和社会形势的变化，特别是中国特色社会主义伟大实践的日新月异，初中

《道德与法治》教材的文本会出现相应的修订与调整。面对这样的局面，教师在备课环

节要依据《课程标准》和对标学生核心素养，探寻每一节课在知识传承基础上，需要培育学生在学习和探究中生成哪些核心素养，并以此为支点，明确课堂教学目标，预设课堂教学流程，精选课堂教学手段，深挖课堂教学资源，着力让核心素养在课堂落地，厚植道德与法治教学之根。

例如：我在九年级第五课《守望精神家园》第一框《延续文化血脉》备课时，紧扣2011年《课程标准》中“认识国情，爱我中华”之“学习和了解中华文化传统”，立足学生发展核心素养中“文化基础”之“人文底蕴”，即学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。围绕学生所学所思所悟这个中心，以核心素养为主线，贯穿教学过程始终，一则设计问题拟测试学生关于中华文化知识的人文积淀，二则开展活动拟展示学生弘扬中华传统美德的人文情怀；三则引领价值拟提升学生增强民族文化认同感的审美情趣。

二、依托生命课堂，高扬核心素养风帆，以共同生长展示道德与法治教学之美

在今天，课堂作为师生共同实现生命成长的主阵地，单纯追求分数效能显然与立德

树人的教育宗旨相悖。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，它以培养“全面发展的人”为核心，既要重视如何夯实学生的文化知识基础，更应关注怎样引领学生的自主发展和社会参与，这就需要潜心课堂教学的教师必须树立基于学生核心素养的课程意识，具有推动以学养兼备为中心的课程建设意愿，同时，也需要学生构建自主合作探究的学习方式，拥有推进以核心素养为内容的全面发展愿望。惟有如此，才能真正以核心素养为风帆引领课堂彰显生命活力，用师生的共同生长展示道德与法治教学之美。

例如：我在九年级第二课《创新驱动发展》第一框《创新改变生活》教学时，依据2011年《课程标准》中“认识国情，爱我中华”之“认识科技创新的必要性”，以学生发展核心素养中“社会参与”之“实践创新”为贯穿课堂教学全过程的主线。从“畅谈创新就在我身边”活动入手，引导学生留意观察和感悟日常生活中的创新；到学生小组讨论归纳“创新对个人、社会和生活”的积极作用，让学生亲身感受创新带来的便捷、舒适和丰富多彩；再到师生互动“古往今来话创新”，启发学生充分认识创新是推动人类社会发展的重要力量，创新也是引领今日之中国发展的第一动力，创新更是实现中华民族

伟大复兴的不竭源泉。整节课既有学生的自主探究，也有师生之间的交流互动，教学过程生动活泼且如行云流水，在享受道德与法治课堂教学之美的基础上，进一步增强了他们今后在日常生活、解决问题、适应挑战和生命成长等方面，能够自觉形成较强的创新意识和行为表现。

三、完善考核机制，参悟核心素养精髓，以科学评价铸造道德与法治教学之魂

以分数为中心的考核评价机制，时至今日依然有其生存的土壤，但终究不能充分体

现党的教育方针。党的十八大报告明确指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、