统编版教材小学语文五年级下册第一单元《借景（物）抒情》群文阅读教学设计.docxVIP

《借景（物）抒情》群文阅读教学设计

课题

《借景（物）抒情》

群文议题

《借景（物）抒情》

作品教学年级

五年级

选文篇目

《桂花雨》

选文来源

部编版五年级上册语文教材

《藕与莼菜》

贵州人教出版社《群文阅读》书籍

《老北京的小胡同》

贵州人教出版社《群文阅读》书籍

教学目标

1、学生通过阅读，梳理文中描写故乡的景或物，了解将故乡的景、物与他乡的进行对比，以表达思乡情感的这种内在的结构与方式。

2、学生通过探索，知晓故乡的景或物和作者之间的联系，发现故乡的景、物总令人难忘，因为它从小陪伴我们成长，和我们的生活、生命已融为了一体，因此对故乡才会有浓浓的思念之情。

3、学生能学会运用借景（物）抒情的表达方法写作。

教学重难点

重点：了解文章描写的景或物，并能将故乡的景物与他乡的进行对比，明白作者所表达的思乡的感情。

难点：能利用借景（物）抒情的方法写一写自己的故乡。

课例与常规教材教学的关系

课例中《桂花雨》是部编版五年级语文教材中第一单元的内容，本单元的语文素养是要求学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，并且能够写一种事物表达自己的感情，于是我选择了这三篇借景（物）抒情的文章，旨在让学生能够在群文阅读时能够举一反三，学会借助具体的事物抒发自己感情的写作方法。

教学过程

一、诗意导入，感知借景抒情（10分钟）

1.诗句唤醒：

教师提问：同学们，提到月亮，你们会想到哪些诗句呢？（预设学生回答：举头望明月，低头思故乡露从今夜白，月是故乡明等）

教师板书月是故乡明，引导学生思考：为什么诗人觉得故乡的月亮更明亮？这背后藏着怎样的情感？（明确：月亮是故乡的象征，诗人借月亮表达思乡之情）

2.揭示议题：

小结：像这样借助具体的景物表达情感的方式，就是我们今天要学习的借景（物）抒情。接下来，我们将通过三篇文章，看看作者是如何用这种方法表达对故乡的思念的。

二、精读《桂花雨》，习得方法（20分钟）

1.初读梳理：

出示自读要求：

圈出文中描写桂花的词句，思考：故乡的桂花有哪些特点？

找到文中描写他乡（杭州）桂花的句子，对比两者的不同。

2.表格探究：

发放表格（如下），学生独立完成后小组交流：

篇目 故乡景物特征 他乡景物特征 作者情感

《桂花雨》 香气迷人、摇落时如香雨、与邻里共享 香飘十里、数量多 思念家乡

3.聚焦关键句：

引导学生品读母亲的话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

提问：杭州的桂花真的不如故乡的香吗？母亲为什么这样说？（明确：故乡的桂花承载着童年摇花乐、邻里温情，已成为故乡的象征，母亲借桂花表达思乡之情）

4.结构化表达：

示范句式：作者通过描写______（故乡景物）的______（特征），与他乡的______（景物）对比，表达了______（情感）。学生用此句式总结《桂花雨》的表达特点。

三、群文共读，迁移方法（30分钟）

1.分组探究：

将学生分为两组，分别聚焦《藕与莼菜》《老北京的小胡同》，发放拓展表格，以小组为单位完成：

篇目 故乡景物特征 他乡景物特征 作者情感

《藕与莼菜》

《老北京的小胡同》

2.汇报交流：

第一组分享《藕与莼菜》：

引导学生补充：故乡的藕鲜嫩玉色、长节洁白，莼菜嫩绿易取；他乡的藕满是锈斑、多渣，莼菜难吃到。

提问：作者写藕和莼菜，仅仅是在比较味道吗？（明确：藕与莼菜关联着故乡的生活场景——乡人卖藕、街头挑担，这些回忆让景物成为思乡的载体）

第二组分享《老北京的小胡同》：

引导学生梳理：故乡胡同有叫卖声、阳光、风筝、泥饽饽，充满生活气息；他乡胡同（如上海弄堂）不见阳光，新加坡牛车水虽有记忆却非故乡。

追问：作者为什么反复写胡同的叫卖声和玩具？（明确：这些细节承载着童年成长的记忆，胡同已与作者的生命融为一体）

对比总结：

提问：三篇文章选择的景物（桂花、藕、胡同）有什么共同点？（明确：都是作者童年熟悉的、与生活紧密关联的景物，是故乡的象征符号）

四、归纳写法，深化理解（15分钟）

1.提炼特征：

引导学生讨论：借景（物）抒情的文章，通常会用哪些方法让情感更动人？

（预设答案：①对比故乡与他乡景物；②描写景物与生活的关联细节；③聚焦能唤起回忆的场景）

2.明确概念：

小结：作者把对故乡的思念寄托在具体的景物中，这种写法就是借景（物）抒情。景物不再是单纯的景物，而是情感的代言人。

五、练笔实践，运用方法（25分钟）

1.写作支架：

出示练笔要求：

选择一件故乡的景物（如老槐树、石板路、奶奶的菜园等），描写其特征；

对比它与他乡同类