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以读促写，以写助读：小学语文读写结合的策略与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

语文作为小学教育的核心学科之一，对于培养学生的语言表达、思维能力和文化素养起着举足轻重的作用。在语文教学中，阅读与写作是两个关键的组成部分，它们相辅相成，共同构成了学生语文能力发展的基石。然而，在当前的小学语文教学实践中，读写分离的现象较为普遍。阅读教学往往侧重于对课文内容的理解和分析，注重字词的学习、段落的划分以及文章主旨的把握；而写作教学则通常被孤立地安排在特定的课时，教师讲解写作技巧、提供范文示例，学生进行模仿写作。这种读写分离的教学模式，使得学生难以将阅读中积累的知识和技巧有效地运用到写作中，写作时常常感到无从下手，语言表达匮乏，文章结构混乱。同时，阅读也缺乏写作的反馈和深化，学生对阅读内容的理解仅停留在表面，无法深入挖掘文章的内涵和写作特色，导致阅读和写作能力的发展相互制约，难以实现质的提升。

读写结合是一种科学有效的教学理念和方法，它强调阅读与写作之间的紧密联系，主张在阅读教学中渗透写作指导，引导学生通过阅读学习作者的写作思路、表达方式、修辞手法等，积累丰富的语言素材和写作技巧；在写作教学中，又以阅读为基础，鼓励学生运用阅读中所学，将自己的所思所想通过文字准确、生动地表达出来，实现知识的迁移和运用。通过读写结合的教学方式，能够打破阅读与写作之间的壁垒，促进两者的相互促进、协同发展。

本研究旨在深入探讨小学语文教学中的读写结合策略，具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，有助于丰富和完善小学语文教学理论体系，进一步深化对读写结合教学规律和机制的认识，为语文教学研究提供新的视角和思路。在实践方面，对于提高小学语文教学质量具有直接的推动作用。通过实施有效的读写结合策略，能够帮助教师更好地整合教学资源，优化教学过程，提高课堂教学效率，使语文教学更加生动有趣、富有成效；对于学生而言，能够显著提升他们的语文素养。在读写结合的学习过程中，学生不仅能够提高阅读和写作能力，还能锻炼思维能力、想象力和创造力，培养良好的学习习惯和学习兴趣，为今后的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。

1.2研究目标与方法

本研究旨在深入探索小学语文教学中切实可行的读写结合策略，以解决当前读写分离的教学困境，实现阅读与写作的有机融合，具体目标包括：剖析当前小学语文教学中读写结合的现状，明确存在的问题与不足；系统梳理读写结合的相关理论基础，为策略的制定提供坚实的理论支撑；结合教学实践与理论研究，构建一系列科学、高效、具有可操作性的读写结合教学策略，涵盖教学方法、教学活动设计、教学评价等多个方面；通过实践验证策略的有效性，切实提高学生的阅读能力、写作能力以及综合语文素养。

为达成上述研究目标，本研究将采用多种研究方法相结合的方式。其中，文献研究法是重要的基础方法之一。通过广泛查阅国内外关于小学语文读写结合的学术论文、研究报告、教学案例集、教育专著等各类文献资料，全面梳理该领域的研究现状、发展趋势以及已取得的理论和实践成果。对相关文献进行深入分析和总结，了解前人在读写结合教学策略、教学模式、教学方法等方面的研究思路和实践经验，从而为本研究提供丰富的理论依据和研究启示，避免研究的盲目性和重复性，确保研究在已有成果的基础上能够有所创新和突破。

案例分析法也是本研究的关键方法。在实际教学过程中，选取具有代表性的小学语文教学案例，包括不同年级、不同教学内容、不同教学风格的课堂教学实例，以及学生的读写作业、考试成绩等相关资料。对这些案例进行深入细致的剖析，观察和记录教师在教学过程中如何实施读写结合策略，学生在读写结合学习过程中的表现、反应和收获。分析成功案例的优势和有效做法，总结经验；剖析失败案例中存在的问题和不足，吸取教训。通过案例分析，从实践层面深入理解读写结合教学的特点和规律，为构建有效的读写结合策略提供实践依据。

二、小学语文教学中读与写的关系剖析

2.1读是写的基础

2.1.1积累语言素材

阅读是学生接触丰富语言素材的重要途径。通过广泛阅读各类优秀文学作品，学生仿佛置身于一个丰富多彩的语言宝库，能够不断邂逅各式各样的词汇、优美动人的语句以及灵活多样的表达方式，这些都为他们的写作提供了源源不断的素材支持。例如，当学生学习泰戈尔的《金色花》时，文中那些细腻而真挚地描写母子亲情的词句，如“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”以及“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”这些充满童趣与温情的语句，让学生深刻感受到作者对母子间亲密情感的独特表达。学生在阅读过程中积累了这些词句，当自己在写作中需要描绘亲情主题时，就可以借鉴这些表达方式，用生动形象的语言展现亲情的温暖与