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浅述对高中生生物学科素养之培养

生物科学是一门以实验为基础自然科学。为了培养学生科学思维，从而为生物研究打下坚实基础，高中生物学课程标准中规定生物学科教学目标为“进一步提高学生生物学科素养。特别要提高学生实验与动手能力，使学生可以熟练应用生物知识解决生活中问题，促进学生对自然认识，培养学生完整世界观与价值观”。因此，培养学生们生物学科素养已经成为

了生物教学主要任务。

一、?P于生物学科素养界定

1.核心素养当代理论

核心素养这个概念自诞生之初就有多种解读。即使各个社会组织，教育团体等对核心素养存在理解与表达方式上差异，但是其中心思想都是一样，也就是核心素养都蕴含着公民不可或缺对科学理解与认识素养，同时也都注重获得核心素养需要经过不间断并且多样化学习过程。目前得到大多数社会组织与教育团体认可定义来自经合组织(OECD)提出“核心素养定义为必要并且对个体形成起决定性作用素养，具体来说是为了个体自身成长与发展，适应不同生活环境要求，在长时间生活与训练过程中形成能力，世界观，方法论集合”。其详细内容包括：①基础认知能力(言语运用，词汇表达，逻辑关系、生活能力，科学认知等);②社交能力(道德认知水平，法律基础、沟通交流能力，协作能力、对多元文化包容);③活动能力(计划制定能力，执行能力，应变能力，自我调节能力，问题剖析与解决能力身)。

2.学科核心素养概念

将上述核心素养理论应用于具体学科就形成了学科核心素养理论。其具体表述为：“为了解决困难实际生活问题，个体使用自身具备学科知识，方法技能来剖析问题并解决问题能力。学科核心素养培养是学科教育最终目，也是学科教育价值直接反映。

二、生物学科核心素养内容

1.科学思维方式与理性剖析能力

生物科学最大特点就是以实验为基础。高中阶段生物教学在传授课本知识以外，最重要任务就是培养学生科学思维方式与理性剖析能力，从而提高学生自主学习能力，以便于为学生接受高等教育打下坚实基础。科学思维方式与理性剖析能力有助于学生通过自身剖析形成一个完整知识框

架与知识体系，使生物科学成为一门贴近学生生活科学，学生可以自如使用生物科学知识去解决在实际生活中遇到种种问题。

2.逻辑清晰语言与文字表达能力。

逻辑清晰语言与文字表达能力之所以包含在生物学科核心素养之中，是因为对生物现象描述，对生物原理表达都是生物科学存在基础。不仅在实际生活中需要对各种现象进行描述，在生物学实验中也需要就出现实验现象用语言文字进行记录，解释与说明。在传统生物教学中，教师仅仅注重学生在回答试卷上问题是使用书面语言恰当与否，而忽略了学生对于真实现象描述准确性。造成了大多数学生只会做题，不会就现实生活中生物问题进行剖析解决。

3.围绕生物学核心概念形成生物观

生物学科所反映出来整体生物观，是建立在一系列生物学核心概念之

上。学生在生物观指导下，熟练解决现实生活中种种问题，离不开对生物学核心概念熟练掌握。通过熟练掌握物质与能量观点，学生可以深入理解人体新陈代谢过程，主要能源物质种类，生态系统能量流动等知识点。通过熟练掌握结构与功能协调观点，认识到生物结从微观到宏观层次是：细胞→组织→器官→系统→生物个体→种群→群落→生态系统→生物圈。了解细胞作为生物体基本组成单位功能与结构等知识点。通过熟练掌握稳态与平衡观点，了解为什么要实现生物与环境相统一，掌握生物体与环境之间物质，信息与能量交流途径。诸如此类核心概念与观点组成了高中阶段生物观。在学生未来学习生活中，也许会忘记生物学琐碎事实，但是围绕生物学核心概念形成生物观会指导他面对这个世界、解决遇到所有疑难问题。

4.树立珍爱生命，保护生命多样性生命观

生命多样性是生物圈赖以存在基础，对生物多样性理解与尊重也是生物学科核心素养重要组成部分。大到地球上所有生物与环境组成生物圈，小到没有细胞结构寄生病毒，涉猎生命种类纷繁，各种生命体不断地进行着变化、消亡与再生，它们相互促进，或相互抑制，每一种生命都拥有其存在价值。学生需要体会刻板知识之外所内含深刻哲理，从而尊重每一种生命价值，无论其对人类本身利弊。

三、关于培养高中学生生物学科素养方法与途径

1.推进以学生为主体学习方式，创造实践型课堂

以学生为主体学习方式即通过情境构建，使学生在独立解决问题过程中习得剖析能力，动手能力等生物科学素养内容。因此这种学习方式目是

培养学生解决问题能力而不是单纯传授知识。与之相反，我们一直以来实行教育政策将传授知识作为重中之重，而将科学素养培养放到了高等教育阶段。然而随着经济社会不断发展，学生越来越早接触到了各种各样社会生活。在这种情况下如果学生仍然仅仅具有吸收课本上知识能力而