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《学前心理学》复习题及答案

一、名词解释

1.最近发展区：由维果茨基提出的概念，指儿童现有实际发展水平（独立解决问题的能力）与在成人指导或更有能力同伴帮助下达到的潜在发展水平之间的差距。这一区间是儿童通过学习可能实现的发展范围，强调教育应着眼于该区间以促进儿童发展。

2.自我中心言语：皮亚杰观察到的学前儿童特有的言语现象，指儿童在活动中发出的、不指向他人也不求回应的言语。其功能是帮助儿童思维与行动同步，可分为三种形式：重复（机械重复词语）、独白（对自己说话）、集体独白（与他人共处时各自说自己的，无实质交流）。

3.客体永久性：儿童认知发展中的重要概念，指儿童理解物体即使从视野中消失，仍然客观存在的能力。皮亚杰认为，这一能力在感知运动阶段（0-2岁）末期形成，标志着儿童从依赖直觉感知转向符号表征思维。

4.气质：个体与生俱来的、稳定的心理活动动力特征，主要表现为情绪反应的强度、速度、持久性及注意力等方面的差异。托马斯和切斯将学前儿童气质分为易养型（情绪积极、规律）、难养型（情绪消极、不规律）、启动缓慢型（适应慢、反应温和）三种典型类型。

5.情绪理解：儿童对自己及他人情绪状态的识别、解释和预测能力。包括识别情绪线索（如表情、语言）、理解情绪原因（如“玩具被抢会生气”）、理解情绪与愿望的关系（如“得到想要的会开心”）及情绪调节策略的掌握。

6.性别角色认同：儿童对自己属于“男性”或“女性”的自我认知，以及对该性别群体典型行为模式的学习与内化过程。通常在3-6岁形成，表现为主动选择符合性别角色的玩具（如男孩选汽车、女孩选娃娃）、模仿同性家长行为等。

二、简答题

1.简述皮亚杰前运算阶段（2-7岁）儿童认知发展的主要特征。

答：前运算阶段是儿童从感知运动向具体运算过渡的阶段，核心特征是符号功能的出现，但思维仍存在局限性：

（1）符号表征能力：能用语言、图像等符号代表不在眼前的事物（如用“妈妈”一词指代母亲）；

（2）自我中心思维：难以站在他人角度思考（如认为自己喜欢的玩具别人也喜欢），表现为“三山实验”中无法描述他人视角的景象；

（3）泛灵论：认为无生命物体有生命和意图（如“石头被踢疼了会哭”）；

（4）不可逆性：思维只能单向进行，不能反向推导（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；

（5）集中化：只能关注事物某一特征，忽视其他（如认为更高的杯子装的水更多，忽略杯口粗细）；

（6）未掌握守恒：对物体的量（如体积、数量）不因外在形式改变而保持不变的概念尚未形成（如将黏土团捏成长条，认为“变长了所以更多”）。

2.学前儿童情绪调节策略的发展有哪些特点？

答：情绪调节指个体管理和改变情绪反应的过程，学前阶段（3-6岁）的发展特点如下：

（1）策略从外部依赖转向内部主动：3岁前主要依赖成人帮助（如拥抱、转移注意力），4-5岁逐渐学会自己调节（如深呼吸、自我安慰“我不生气”）；

（2）策略类型多样化：包括转移注意（看其他东西）、认知重构（“他不是故意打我”）、发泄（跑跳释放情绪）、寻求支持（找老师帮忙）等；

（3）情境适应性增强：能根据具体情境选择策略（如被抢玩具时，可能先哭闹再寻求成人帮助，而非一直尖叫）；

（4）性别差异初显：女孩更多使用语言表达和寻求支持，男孩更倾向于运动发泄或回避；

（5）稳定性逐步提高：4岁前调节策略易受情绪强度影响（如极度愤怒时无法使用策略），5-6岁在中等强度情绪下能较稳定运用。

3.同伴关系对学前儿童社会性发展的作用有哪些？

答：同伴关系是儿童与同龄或相近年龄伙伴建立的关系，对其社会性发展具有不可替代的作用：

（1）促进社会认知发展：通过同伴互动（如合作游戏、冲突解决），儿童学会理解他人观点（如“他不想分享是因为喜欢这个玩具”），发展观点采择能力；

（2）培养社交技能：在同伴交往中学习轮流、分享、协商等规则（如“我先玩5分钟，再给你玩”），练习非语言沟通（如微笑、手势）；

（3）满足归属与情感需求：同伴的接纳（如被邀请加入游戏）能增强儿童的安全感和自我价值感，拒绝（如被孤立）则可能引发焦虑；

（4）促进自我概念形成：通过同伴反馈（如“你搭的积木真高”），儿童认识自己的能力与特点，形成“我是受欢迎的”“我会合作”等自我认知；

（5）提供社会行为模仿对象：儿童通过观察同伴（如“他生气时会说‘我不开心’”）学习适当的情绪表达和社会行为模式。

4.简述安斯沃斯“陌生情境法”测量的依恋类型及表现。

答：安斯沃斯通过“陌生情境法”（观察母亲离开、返回时儿童的反应）将依恋分为四种类型（后续研究补充为四种）：

（1）安全型（约65%）：母亲在场时自由探索，母亲离开时轻微不安，返回时主