学校“三课”研究与教师专业发展讲座.pptxVIP

学校“三课”研究

与教师专业发展;学校教学研究的

有效性分析;本次调研范围覆盖了某市8区的329所中小学。涉及24个学科的教师问卷896份，其中有效问卷835份；个别访谈446人，其中校长96人，教研组长150人，特级教师40人，一般教师160人。我们采用Thurston统计方法，试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。;问题2：“问题意识差，交流对话少”，活动中教师缺

乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创

;二、教师对教研活动的需求;“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）;总之：教师欢迎集体研讨、有专家参与的研讨;教研活动如何有明确的方向？

教研活动如何让不同类型的教师受益？

教研活动如何突破经验层面的局限？

教研活动如何让研讨开展得深入？;

“三课”研究

促进教师专业发展;教师职业生涯与知识结构变化;教师专业发展三项全能

成绩好能做课会科研

教师专业发展三个阶段

职初（新）经验（熟）专家（能）

教师专业研究三个层次

课堂研究课例研究课题研究;

课堂研究;

;1.何为观课议课

美国心理学家艾帕尔·梅拉比有这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。课堂上的主要活动是师生、生生间的对话，对话中不仅有文字，还有感情。很显然，仅仅关注声音，我们不能全面地了解交流的效果。

“观”是观察，不排除“听”。“观课”与“听课”都是收集课堂信息的方式和手段。尽管在听课实践中，“听”并不仅仅指向声音，但“听”本意指向的是声音。

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“议”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的信息基础上参与者展开对话、讨论和反思的过程。如果说“评”的过程是写句号的过程，“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探寻和发现的过程，强调在课堂面前应该保持一种“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦恭和尊重。

;议出

联系;2.观课议课的理???

仰视学生：观课议课以学论教采取反向的路线，主要从学的效果和学的行为分析和理解入手，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话和反思理解原有的设计和背后的观念，根据效果和他人的经验改造原有经验。在教师完成经验改造以后，重新设计，以新的教学行为追求和实现新的教学效果。

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在观课议课中，观察的对象主要是课堂上的学生。以学论教是观课议课的一个重要思想。观是议的基础，如何议？以学生的学习方式、学习状态和学习效果而议。没有对学生的观，也就难以有效地议，这样，对学生学习进行观察就成了观课的基本任务和要求。;平视教师：参与议课的成员特别是献课教师，彼此的地位应该是平等的，彼此之间真正的改进和影响是在对话和讨论的交往中实现的。议课需要民主和平等，需要接纳多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。要容许参与者的置疑，鼓励参与者在独立思考的基础上，做出自己的判断和选择。帕尔默认为：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。”;俯视课堂：课堂教学是师生生命流淌的过程。

叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》一文中指出：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”;课堂教学是教师专业成长的舞台

教师需要“悟”而少“忙”。

鲍勃和托德在同一家公司上班，他们年龄相当，参加工作的时间也差不多，他们工作起来也都很卖力气。但是，托德参加工作不久就得到总经理的赏识，一再被提拔，从领班到部门经理。鲍勃像被人遗忘了一样，一直在基层。鲍勃实在忍无可忍，有一天他向总经理提出了辞职，并大胆指出总经理太没有眼光了，辛勤工作的人得不到提拔，总偏爱那些热衷于吹牛拍马的人。;总经理一言不发地听鲍勃讲完，他知道鲍勃工作很吃苦，但他身上缺少一些东西，如果对他直说