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玩转汉字世界：核心素养导向的小学低段识字教学策略

摘要：识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。在小学语文的学习过程中，识字和写字是基础，是小学一、二年级的学生学习重点，也是发展学生核心素养的起点。识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素养。因此，在小学语文低年级的识字教学中，教师应创新识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。那么，如何进行低年级识字教学呢？下面我谈谈自己的几点粗浅看法。

关键词：核心素养；兴趣；识字教学

一、关注儿童心理，激发识字兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

1.顺口溜识字。顺口溜朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如：“上面二十一，下面七加一，中间田字要出头”（黄），“竹子长头上，竹下长毛毛，竹子和毛毛变出笔宝宝”（笔），“一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛”（闪）等等。教师可以自编或者上网查找，也可以鼓励学生自己编儿歌，学生通过自编儿歌的过程，对生字的记忆程度又加强了。

2.字谜识字。利用自编一些简单的字谜来识字记忆，像“四口上下站，大字在中间”（器），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），“一人胆子大，敢把王子踩在脚下”（全）等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，久而久之，他们根据自己的识字记字方法，也能编一些简单的字谜，不仅提高了识字效率，同时发展了学生的创造性思维和语言能力。

3.游戏识字。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

4.鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小老师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

二、教给方法，引导探究识字

教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生在探究中记忆识字。

1.加一加。就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，再让台上的小朋友继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。

2.减一减。就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如“百”去掉一横就是“白”，“多”去掉一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3.形声字识字。形声字组合简便，造字能力强。用同一个形旁和不同的声旁组合可以构成许多意义相关、表示同一类事物的字。如：用“木”做形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、棵、桨”等与树木有关的字。用同一个声旁和不同的形旁结合，可以组成许多读音相同或相近而意义不同的字。如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲、岗。”等读“gāng”的字。懂得这一规律能帮助我们推测表声字的读音和意义。

三、拓宽渠道，开放性地识字

识字教学要拓宽识字的渠道，力求做到课内外相结合，校内外沟通，引导学生在丰富多彩的生活中识字，识用并举，并力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。

1.利用校园文化引导学生识字。校园里有丰富的识字资源，如校园里的告示牌、黑板报、通知等等，都是识字的资源，就是教室里也有很多现成的实物，如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机，都可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。

2.利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓宽学生识字的空间。让孩子们主动认识出现在身边的字，如：喜欢吃的食品上的名称、街上的广告牌、店铺名等。学生学习兴趣更浓，识字效果更好。