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池上教学设计

课文导入：古诗赏读的重要性传统文化的瑰宝古诗词是中华民族五千年灿烂文化的精华所在，是先人智慧的结晶，也是我们中华民族的文化基因。这些诗歌作品凝聚了古人对生活的感悟，对自然的热爱，对人生的思考，是中华民族最为珍贵的精神财富之一。通过学习古诗词，学生能够接触到最纯正的中华文化，汲取民族精神的养分，培养民族自豪感与文化自信心。古诗词中蕴含的思想情感、审美情趣和道德观念，能够润物细无声地影响孩子们的心灵成长。小学语文教育的基石在小学语文教育中，古诗词学习占据着重要地位。通过古诗词的学习，一年级学生能够：培养语感，提高语言表达能力积累优美词句，扩大词汇量感受汉语言的韵律美和意境美启发想象力和创造力陶冶情操，培养审美能力

教学目标设置知识目标正确认读诗中的生字词，理解莲、蓬、藕、舟等字的字形结构与含义。准确把握《池上》的内容与意境，能够背诵全诗并进行简单解释。掌握诗中关键词语的运用，能够在日常表达中适当引用。能力目标培养学生的朗读能力，能够有感情地朗诵《池上》。提高学生的想象能力，能够通过诗句想象画面。增强学生的语言表达能力，能够用自己的话描述诗中的场景和情感。培养学生的合作能力，能够参与小组活动并积极表达自己的想法。情感目标感受诗中所展现的童真童趣，体会儿童天真活泼的精神世界。培养学生对传统文化的热爱之情，激发对古诗词学习的兴趣。引导学生热爱大自然，欣赏自然之美。培养学生积极向上的生活态度和对美好事物的感知能力。

作者简介：杨万里生平简介杨万里（1127-1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人，南宋著名诗人。杨万里与陆游、尤袤、范成大并称为南宋四大家。他是南宋著名的爱国诗人，一生创作诗歌四千余首，存世作品两千多首，著有《诚斋集》等。诗歌特色杨万里的诗歌风格清新自然，生动活泼，常以细腻的笔触描绘日常生活中的平凡景象，善于发现自然之美和生活之趣。他的诗歌语言通俗易懂，富有童趣，尤其擅长描写儿童活动和自然景色，充满了生活气息和童真乐趣。代表作品

课文整体结构诗歌形式《池上》是一首五言绝句，全诗共四句二十字，语言简洁明快。遵循了起、承、转、合的结构，短小精悍却意境深远。这种简短的形式非常适合一年级学生学习背诵。首尾呼应诗歌开头小娃撑小艇与结尾不见小娃戏水还形成了精妙的首尾呼应，起句点出主角小娃，末句再次提及小娃，构成一个完整的叙事环，使全诗结构严谨而圆满。主题内容全诗描绘了一个儿童在池塘中采莲的生动场景，通过简单的叙事和细腻的描写，展现了儿童的天真活泼和自然的和谐美好。诗中充满了童趣和生活气息，表达了诗人对纯真童年的喜爱与赞美。《池上》全诗如下：小娃撑小艇，偷采白莲回。只见莲花开，不见小娃归。

逐句解读：开头小娃撑小艇词语赏析小娃：指小孩子，表现出诗人对儿童的喜爱之情，小字既表示年龄小，也含有亲昵之意。撑：划船的动作，生动描绘出小孩驾驶小船的情景。小艇：小船，与小娃相呼应，突出小的意象，增强了童趣色彩。句式特点这句采用了动宾结构，主语小娃后接谓语撑，宾语为小艇，简单明了地点明了人物和动作，开门见山地引入诗歌主题。小娃和小艇的重复使用小字，形成叠音效果，增强了诗句的音律美和童趣感。画面感知第一句话立即为读者勾勒出一幅生动的画面：一个小小的孩子，站在一条小小的船上，手持竹竿，在荷花池上划行。这个画面充满动感，让人仿佛能看到小孩撑船时的专注神情和稚嫩动作。情感基调

逐句解读：采莲画面诗句释义偷采白莲回。这一句紧承上文，描述了小孩划船的目的——偷偷采摘白莲花。偷采一词表明这是一个带有顽皮性质的行为，而非恶意，体现了孩子的天真和淘气。白莲指盛开的白色莲花，是池塘中最美丽的景色之一。回字表明小孩采完莲花后准备返回，暗示这是一个往返的过程。意象分析偷采：突出了孩子的顽皮天性，表现出一种童真的调皮，而非真正的偷窃行为。白莲：象征纯洁、美丽，是中国传统文化中重要的意象，与小孩的纯真形成呼应。回：表明行为的往返性，为后文的不见小娃归埋下伏笔。画面构成

逐句解读：只见莲花开视角转换这一句的视角从描写小孩的动作转换为观察者的视角，只见表明是从岸上人的角度观察池塘的景象。这种视角的转换增强了诗歌的立体感和艺术效果。景物描写莲花开三字简洁地描绘出池塘上盛开的莲花景象，读者仿佛能看到一片莲叶碧绿，白莲花在阳光下绽放的美丽画面。这种简洁的描写却能引发丰富的想象，是中国古典诗歌言简意丰特点的体现。情境暗示只见二字暗示了下文的转折，为不见小娃归做了铺垫。这里还隐含了时间的流逝，表明小孩采莲已经过去了一段时间，而现在观察者看到的只是盛开的莲花，不见小孩的踪影。

逐句解读：不见小娃戏水还句子解析这是全诗的最后一句，与上一句只见莲花开形成鲜明对比。不见与只见相对，小娃呼应首句的小娃，戏水还则表明小孩并没有如预期那样采完莲花就返回，而是在池塘中玩耍，忘记了回家