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以《牛津高中英语》为基，铸高中生阅读策略之魂

一、引言

1.1研究背景

在高中英语教学体系中，阅读教学占据着举足轻重的地位，是培养学生英语综合能力的关键环节。《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语教学应着重提升学生的阅读理解能力，使学生能够通过阅读获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，同时增强跨文化交际意识和能力。阅读不仅是学生积累语言知识、扩大词汇量的重要途径，更是培养学生思维品质、提升文化素养的有效手段。通过阅读各类英语文本，学生能够接触到丰富多样的语言表达方式、文化背景知识和思维模式，从而拓宽视野、增长见识，为其终身学习和未来发展奠定坚实基础。

然而，当前高中学生在英语阅读能力提升方面面临着诸多挑战。随着英语教育改革的不断推进和高考英语对阅读能力考查要求的逐步提高，学生需要具备更强的阅读理解能力、批判性思维能力和语言运用能力，以应对日益复杂的阅读材料和多样化的阅读题型。但在实际学习过程中，许多学生在阅读时存在理解困难、阅读速度慢、阅读策略运用不足等问题，这些问题严重制约了学生阅读能力的提升和英语综合素养的发展。例如，部分学生在面对篇幅较长、词汇量较大的阅读文章时，往往感到无从下手，难以准确把握文章主旨和关键信息；还有些学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略，如不会运用略读、扫读、预测等技巧来提高阅读效率，导致阅读效果不佳。

教材作为英语教学的重要资源，在阅读教学中发挥着关键作用。它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生获取知识和技能的重要来源。合适的教材不仅能够为学生提供系统、全面的语言知识和阅读素材，还能引导学生掌握科学的阅读方法和策略，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。《牛津高中英语》作为一套广泛应用于高中英语教学的教材，具有丰富的阅读资源和独特的编写理念。其阅读板块涵盖了多种体裁和题材的文章，如记叙文、说明文、议论文、新闻报道、文学作品等，内容涉及社会、文化、科技、历史、生活等多个领域，能够满足学生多样化的阅读需求。同时，该教材注重阅读策略的渗透和培养，在每个单元的阅读文章后都增设了“阅读策略”提示框，为教师的阅读教学提供了明确的指导思想，也为学生自主学习阅读策略提供了便利条件。例如，在阅读技巧方面，教材通过具体的阅读活动引导学生学习和运用skimmingandscanning（略读和扫读）、predictinginformation（预测信息）等技巧，帮助学生快速获取文章关键信息，提高阅读速度；在阅读体裁方面，针对不同的文体，如readingaplay（阅读剧本）、readinganewspaperarticle（阅读新闻报道）、readinganinformalletter（阅读非正式信件）等，教材提供了相应的阅读方法和策略，使学生能够根据文体特点理解文章的结构和内容；在阅读词汇方面，教材通过设置各种词汇练习和阅读活动，帮助学生理解和掌握句子中含有“however”或“but”等转折词的语义和用法，提高学生在语篇水平上的交际能力和语言运用能力。

因此，充分依托《牛津高中英语》教材资源，深入研究如何培养高中学生的阅读策略，具有重要的理论意义和实践价值。通过对教材中阅读策略的系统分析和教学实践，可以为高中英语阅读教学提供有益的参考和借鉴，丰富阅读教学的方法和手段，提高阅读教学的质量和效果。同时，有助于帮助学生掌握有效的阅读策略，提高阅读能力和自主学习能力，激发学生的阅读兴趣和学习积极性，促进学生英语综合素养的全面提升。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析《牛津高中英语》教材资源，探究如何有效地依托该教材培养高中学生的阅读策略，从而提升学生的英语阅读能力。具体而言，本研究试图达成以下目标：

系统分析教材中的阅读策略：对《牛津高中英语》教材中所涉及的阅读策略进行全面梳理和分类，深入剖析各类阅读策略在教材中的呈现方式、分布规律以及与教材内容的融合程度，为后续的教学实践提供坚实的理论基础。例如，详细分析教材中针对不同体裁文章所提供的阅读策略，像对于记叙文，如何通过把握事件的起因、经过和结果来理解文章；对于说明文，怎样抓住说明对象的特征和说明方法来获取关键信息。

实证研究阅读策略培养的有效性：通过实证研究的方法，检验依托教材培养学生阅读策略的实际效果。运用前测-后测实验设计，选取一定数量的高中学生作为研究对象，将其分为实验组和对照组。实验组学生在教学中依托《牛津高中英语》教材，系统地学习和运用阅读策略；对照组学生则采用传统的阅读教学方法。通过对比两组学生在实验前后的阅读成绩、阅读策略运用能力以及阅读兴趣等方面的变化，评估阅读策略培养的有效性。

为阅读教学提供实践指导：基于研究结果，为高中英语教师提供具体、可操作的阅读教学建议和教学模式，帮助教师更好地利用教材资源开展