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从边缘到中心：石河子团场中学学习型学生弱势群体的幸福教育探索

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在当今社会，教育的重要性不言而喻，它承载着培养人才、推动社会进步的重任。然而，审视当前的教育现状，不难发现其中存在一些不容忽视的问题。教育的功能逐渐从育人偏向了选拔，考试成绩和升学率成为衡量教育质量的重要标准。在这种教育模式下，学生仿佛被卷入一场激烈的竞争漩涡，他们的价值似乎仅仅由分数来决定。这种片面追求分数的教育方式，给学生的身心健康带来了沉重的负担。学生们为了在考试中取得优异成绩，不得不承受巨大的压力，每天沉浸在繁重的课业中，牺牲了大量的休息和娱乐时间。

与此同时，我们不得不关注到学习型学生弱势群体这一特殊群体。学习型学生弱势群体是指那些由于学业成绩长期落后，在教育教学活动中处于弱势地位的学生。他们在学习上遇到诸多困难，缺乏求知欲，意志力薄弱，常常经历失败，上进心受挫。在学校里，他们很少得到关注和关爱，情感脆弱，自我评价较低。例如，在课堂上，他们可能因为害怕回答错误问题而不敢举手发言；在考试中，面对不理想的成绩，他们可能会陷入深深的自责和自卑之中。

幸福教育的理念应运而生。幸福教育将学生的幸福作为教育的核心价值追求，强调教育过程和结果的幸福统一。它认为，教育不仅仅是知识的传授，更是要关注学生的情感需求、个性发展和心理健康，让学生在学习过程中感受到快乐和满足，体验到幸福的滋味。正如苏霍姆林斯基所说：“教学大纲和教科书规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，那就是：幸福。”幸福教育旨在打破传统教育的束缚，让学生摆脱单纯为了考试而学习的困境，重新找回学习的乐趣和意义。它倡导一种以人为本的教育方式，尊重每个学生的独特性和差异性，鼓励学生发挥自己的潜力，追求自己的梦想。

石河子团场中学作为研究对象，具有一定的代表性。石河子团场中学的学生来自不同的家庭背景和社会阶层，其中不乏一些学习型学生弱势群体。这些学生在学习和生活中面临着各种各样的困难和挑战，需要我们给予更多的关注和支持。通过对石河子团场中学学习型学生弱势群体的幸福教育研究，我们可以深入了解这一群体的现状和需求，探索出适合他们的教育方法和策略，为他们的成长和发展提供有益的帮助。

1.1.2研究意义

本研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论意义来看，有助于丰富幸福教育的理论研究。当前，幸福教育的理论研究尚处于发展阶段，对于学习型学生弱势群体这一特殊群体的幸福教育研究相对较少。本研究通过对石河子团场中学学习型学生弱势群体的深入研究，分析他们幸福缺失的原因，提出相应的教育策略，为幸福教育理论的完善提供了新的视角和实证依据，进一步拓展了幸福教育的研究领域。同时，也为弱势群体教育理论的发展做出贡献。学习型学生弱势群体作为弱势群体的一部分，对他们的研究可以加深我们对弱势群体教育问题的认识和理解，为制定更加科学合理的弱势群体教育政策提供理论支持。

从实践意义来说，关注学习型学生弱势群体是实现教育均衡发展的重要举措。教育公平是社会公平的重要基础，而学习型学生弱势群体在教育资源的获取和教育机会的享有上往往处于劣势。通过本研究，可以促使学校和教师更加关注这一群体的教育需求，采取有效的措施为他们提供平等的教育机会和优质的教育资源，缩小他们与其他学生之间的差距，从而推动教育均衡发展。能够帮助学习型学生弱势群体改善生存状况。学习型学生弱势群体在学习和生活中面临着诸多困难和挫折，这些问题不仅影响他们的学业成绩，还会对他们的身心健康和未来发展产生负面影响。本研究提出的幸福教育策略，旨在帮助他们树立自信心，激发学习兴趣，培养积极的学习态度和良好的学习习惯，提高他们的学习能力和综合素质，使他们能够在学习和生活中体验到幸福，为他们的未来发展奠定坚实的基础。对学校教育教学实践具有指导作用。本研究的成果可以为石河子团场中学以及其他类似学校的教育教学改革提供参考和借鉴。学校和教师可以根据研究结果，调整教学方法和教学内容，优化教育教学环境，营造积极向上的校园文化氛围，促进全体学生的全面发展。

1.2国内外研究现状

国外对于幸福教育的研究起步较早，形成了较为丰富的理论体系。古希腊哲学家亚里士多德认为幸福是人类生活的最高目标，教育应引导人们追求幸福。他强调通过培养美德和理性，人们能够实现真正的幸福。这种观点为后世的幸福教育研究奠定了重要的哲学基础。近代以来，随着心理学、教育学等学科的发展，幸福教育的研究更加深入和系统。美国教育家内尔?诺丁斯从关怀伦理的视角，对“幸福”进行了全新的阐释和解读，提出了“幸福教育”的理念。她认为幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态，教育不仅要关心学生智力的发展，还应立足开放性的思维，努力促进学生全面发展，幸福快乐地成长。她强调幸福