隐式设问的特点及修辞作用教学设计.pdfVIP

今泰学院推荐文档

隐式设问的特点及修辞作用教学设计

Thecharacteristicsofimplicitquestio

ningandtheteachingdesignofrhetori

calfunction

编订JinTaiCollege

第1页共6页

今泰学院推荐文档

隐式设问的特点及修辞作用教学设计

前言小泰温馨提醒，修辞标点是借助于标点符号而进行的修辞活动，其作用是改变句界、

明确层次、消除歧义、调整节奏、传达语气、突出重点、标明性质、产生含义。本教案根

据修辞标点标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案

的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

隐藏式设问同其它辞格一样，总是有其自峰特点并起着积极的修

辞作用的。其特点及修辞作用又是怎样的呢？

一、无疑而问，引人思考

设问的根本牲是“无疑而问”。所谓“无疑而问”，是指作者心中

有数，为了引人思考故作无疑而问，而隐式设问又是“问而不答”，

则更能令人深思。如：魏巍的《谁是最可爱的人》以隐式设问句

为标题。作者真的不知道谁是最可爱的人吗？“‘谁是最可爱的人’这

个主题，是我很久以来就在脑子里翻腾着的一个主题，也就是说

，是我内心感情的长期积累。我在部队里时间比较长，对战士有

一种感情，觉得我们的战士是最可爱的人。……这次我到朝鲜去

，在志愿军里，使这种感情更加深了一层，我更加觉得战士们的

可爱。”（魏巍：《我怎样写谁是最可爱的人》）由此可见，作

第2页共6页

今泰学院推荐文档

者是心中有数而问，而读者看到“谁是最可爱的人”这个标题时，总

要思考：是呀，谁是我们最可爱的人呢？思而不得其解，必然要

细读下文，当读者读完全文后，便能得出结论：“我们的志愿军战

士就是最可爱的人。”那么，全文也就回答了标题所提出问题，仍

是自问自答，所不同的是：这个答案只是暗含在字里行间罢了。

二、问而不答，深沉储蓄

我们所说的“问而不答”指两种情况：㈠在具体的语言环境下

，不需要回答；㈡答案已在上下文暗中交待了，故而不答。

如：“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！

”（闻一多《最后一次讲演》）“今天，这里有没有特务？”凡是参

加李公朴先生追悼大会的人都清楚，闻一多先生就是目睹特务们

的吹口哨、起哄的捣乱行为才拍案而起的，“这里有没有特务？”闻

先生当然心中明白，用“有没有特务？”故作疑问，显然是让与会者

思考，认识特务们的反动本质。作者自己提出问题，并没有明确

回答，紧接着作者又慷慨陈词：“你站出来！是好汉的站出来！”这

个“你”当然也就指代那些捣乱会场的特务们，“有没有特务？”的答

案自然也就出来了。如果是这样：“今天，这里有没有特务？有！

第3页共6页

今泰学院推荐文档

你站出来！是好汉的站出来！”语言拉杂，不能更好地表达作者无

比愤慨的心情。

三、运用灵活，表现力强

1、用作文章的标题或文章的开头，能启发读者思考，帮助

读者领会主题。如：《周总理，你在哪里？》、《中国的红色政

权为什么能够存在？》、《宇宙里有些什么？》等。再如：“学习

文化知识能不能走终南捷径呢？”（马南邨《从三到万》）作者以

隐式设问句开头，首先提出大家关心的问题，让读者思考。当读

者得出正确答案时，全文的道理也就明白了。

2、用于段与段之间，可起承上启下的过渡作用。如：“这根

生命的支柱是怎样建立起来的？它是否经历过挫折和打击？它是

怎样经受这一场考验成为一根不倒的支柱的呢？”（郭梅尼、徐家

良《生命的支柱》）这是文章开头部分的最后自然段。前面作者

交待张海迪的“瘫软的身躯里，有一根坚强的生命支柱。”后面第二

部分用“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的。我想做

这样的人。”“战胜消极悲观，你就是生活的强者。”“在生活的海洋

里不断吸取生命的养料。”三个小标题报道了张海迪的感人事迹。