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新课程到底怎么教:关于教学方式变革的追问

摘要：传统教学的“三个中心”（以教科书为中心、以课堂为中心、以教师为中心）是内在

联系着的，其中，教科书中心是传统教学形态的决定性因素。进步教育提出了新的“三个

中心”，对教学目标、教学方式及师生关系进行了全新界定，其中，“在经验中学习”的教

学方式被视为以学生发展为中心的教学目标和以学生为中心的师生关系能否落实的关键

。然而新课程改革并没有给予“在经验中学习”应有的重视，由此导致新课程实施中的困惑

。要真正落实新课程，必须引入经验学习，开展更全面的教学方式变革。关键词：新课程

教学方式传统教育进步教育经验学习当前，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学

习的教学新理念已经得到广大教师的赞同；但对于如何实施新课程，很多教师是有困惑的

。在引导函授班学员讨论新课程标准时，很多学员提出自己的问题：一节课只有四十分

钟，教学进度很紧张，哪有时间进行发现式学习？班上有五十多位同学，讨论要分成十个

组，课堂没有办法维持起码的秩序，怎么判断学生“合作”了没有？课程改革主张给学生选

择的自由，学生选择“不学习”怎么办？……问题很多，但核心是一点：新课程倡导的学习

理念是好的，但在课堂教学中很难实施。胡卫平等在山西进行的调查也反映了新课程实

践困难的问题：在具体操作过程中，有60.87%的校领导表示此次课程改革执行起来有很

大困难。教师中有46.27%的认为理念很好，实际操作起来困难重重；9.02%的认为一些

教学要求远远超出学生实际，过于理想化[1]。“好”的学习理念却难以实行，是由于教师自

身素质的欠缺，还是学习理念本身不够好？笔者认为症结在后者：当前我国的教学方式变

革并不全面、深刻，尚无能力真正落实新课程要求。一、传统教育的“三位一体”与进步教

育的“三大主张”教学方式变革是从传统教学方式走向现代教学方式的必要过程，而改革

的第一步，是要清楚认识传统教学方式是怎样的，现代教学方式又是怎样的。（一）传

统教学的“三个中心”是三位一体的20世纪前期美国进步主义教育家指出，传统教育是以

教科书（教材、书本）为中心、以课堂为中心、以教师为中心的，这种观点也是当前我国

研究者对传统教学的基本看法。但教科书中心、课堂中心、教师中心三者是相互孤立的

，还是紧密相联的呢？研究者并没有进行深入的探究。但笔者认为这一问题至关重要：如

果“三个中心”没有内在联系，那么，改革中可以对其进行分阶段处理，比如首先落实学生

在教学中的主体性，然后再考虑如何扭转教科书中心的不良局面；而如果“三个中心”是内

在相联的，教学方式变革就必须研究何者最具根本性和如何全面推进改革的问题。因而

，“传统教学方式是怎样的”这一问题必然地转化为“‘三个中心’的内在关系是怎样的”这一更

加深入的问题。对于这一问题，杜威在其教育论著中有较清晰的阐释。在文明社会中，

学校教育对于传递“复杂社会的一切资源和成就”有着突出的价值，但也有着一种明显的危

险——“正规教学的材料仅仅是学校中的教材，和生活经验的教材脱节。”如果这种危险成

为事实，教育、教学就会被理解为“传授有关遥远的事物的知识”，理解为“通过文字传递学

问”[2]p13-14。在传统社会中，这种危险变成了现实，传统的制度化教育在与社会生活截

然分离的轨道上持续前行：学校的主要任务是把“过去已经拟订好的知识和技能的体系”传

授给新的一代；对过去的知识的记忆被当作教育的目的；学习的涵义成为获得书本里面和

成年人头脑里面已有的东西[3]p248-249。“以教科书为中心”就是指学校教学的基本目标

是学生对教科书的“掌握”，而不关心学生的生活和经验的发展。“以教科书为中心”的教育

目的认可“以课堂为中心”的教学方法。既然教学的任务就是把书本知识灌输到学生头脑中

，教师应该做的，就是把学生召集到狭小、简单、纪律严整的教室里，把学生应该知道的

知识讲出来、念出来，把重点写在黑板上，同时，认真检查学生是否安静听讲，是否用心

背诵。这就是“以课堂为中心”，即把课堂上的知识传授作为教学的基本形式，而不考虑学

生的兴趣和需要以及知识在学生生活中的应用。在以教材掌握为基本目标、以课堂教学

为基本形式的教学中，师生关系是“以教师为中心”的，学生是被动的。首先，教师熟练地

掌握了教材，在教学中扮演着给予或施舍知识的角色；学生知识浅薄，他的本分就是被动

接受。其二，由于教学以现成的科学教材为起