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语文课堂教学案例分析;;“华南虎〞的教学实例点评

1、放声读、放胆说、放声诵。

这是从文体的角度设计教学的。但是从诗歌的角度，如果阅读的话，主要是诵读。而非说。

2、放映野外生活的老虎，问：从画面中你看到了一只怎样的老虎？

这一内容是放在开头好还是这里好。

3、放声读〔有没有不认识的字〕

再次读指正生字读音齐读

;4、原文修改，问修改后感情表达有什么影响？〔讨论、比较〕

5、发现了什么？有什么不好？具体说。学生答复。

这两个内容显然是有问题的，修改后的显然不如原文。如此，发现也就显得多余。

6、探究

从这首诗中你看到了：

⑴怎样的一只的华南虎

⑵怎样的观众

⑶怎样的诗人

〔讨论〕;7、交流

仿句

10、播放笼中和动物园中的虎影片，我想对：

华南虎说

观众说

诗人说

我们教学的立足点是什么？是诗歌教学。但我们教了什么？我们教的诗歌而不是图片、电影。

;诗歌该怎么教，应该按常态教，也就是按照学生平常阅读诗歌的方式教。

诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个步骤：

1、读懂诗

2、在读懂的根底上再深入理解

3、本诗显然不是定篇而是例文。

4、从阅读的角度，我们要指导学生学会联想和想象。只有如此才能进入情境。体察作者的情感。体悟作者营造的意境。

5、应该领悟作者所选取的物情的结合体——意象。;6、理解诗歌的语言特点〔陌生化〕

7、文体知识：叙事诗。

8、体会诗歌语言的张力。

下面举我本人写的一首诗为例：

玻璃杯碎的声音〔与现实联想、想象〕?

深夜

异乡的码头上

没有故土的船〔为什么〕;;黄色的液体〔注意与下句的“红〞字〕

撒满了孩子的红衣裳〔这指的是什么，“红〞，学会想象〕

她低着头

哭了〔你读出了什么？体会诗歌语言的张力〕;?第二章??????教师专业化之起点：教学内容确实定与创生

?语文教学内容是实际教了什么的问题。语文教材内容与语文教学内容的关系好比大海与鱼的关系，面对一篇文章，有时候〔遇到经典时〕我们需要把文章讲得很通透、全面，需要???这个大海里的鱼尽力一一捕捞，这时，教材内容根本上等于教学内容，但绝大多数情况下，我们要的其实是里面的一条、几条鱼，教学内容只是教材内容蕴涵的一个小小的方面。目前课堂如此混乱，主要是老师们把“语文教材内容〞与“语文教学内容〞等同了起来，拿起一篇文章只要里面有的都讲，字、句、篇、章、语、修、逻牵涉无限，但同时什么都没有讲透，加上还要新把戏，这样课就越上越复杂，越上越臃肿。;面对具体一篇文章，我们不能什么都教，一堂课要相对纯粹与简洁；我们的教学内容要么是“文〞的教学〔为学生的人格养成与文化承传效劳〕，要么是“语〞的教学〔传授听说读写的知识，为养成专门的能力效劳〕。

我们再来看一个案例：

?最后一课?教例

这是?最后一课?的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。

第一个教学环节：阅读，思考。〔15分钟〕

思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？;要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。

〔学生活动〕

第二个教学环节：讨论，朗读。〔30分钟〕

1、学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

2、教师调控，组织讨论三种“见解〞。;①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜〞的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守〞……

②韩麦尔先生是一个“可怜〞的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……

③韩麦尔是一个爱国者：;;;;从此教例看来，名篇教学的最正确意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

应该说语文教学就是语与文的教学，你要有所选择，侧重文还是侧重语，不能什么都讲。

对于经典文章首先要注意教学要关注文，也就是文章的内容，通过文章内容来熏陶感染学生，以提高学生的人文素养。而一般文章就根据你的理解，你要么关注文，要么关注语，也就是完成语文任务：听、说、读、写就好了。多给学生以语言知识，或者是多培养学生运用语言的能力。;;二、感知课文

1、学生欣赏配乐散文朗读?春?，摘录不认识的字词。

2、想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。

学生听后答复，