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2025年小学教师招聘考试教育心理学重点知识汇编

1.教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理（包括学习动机、学习迁移、学习策略等）、教师的教学心理（如教学设计、课堂管理等）以及学与教之间的相互作用。例如，在研究学生学习动机时，要考虑内部动机（如对知识的好奇）和外部动机（如奖励）对学习的影响。

2.教育心理学的发展历程：初创时期（20世纪20年代以前），桑代克1903年出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著；发展时期（20世纪20年代-50年代末），吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果；成熟时期（20世纪60年代-70年代末），注重结合教育实际，注重为学校教育服务；完善时期（20世纪80年代以后），体系越来越完善，内容越来越丰富。

3.心理发展的概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等特点。比如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维，体现了定向性与顺序性。

4.皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感知觉与动作来认识世界，获得了客体永恒性；前运算阶段（2-7岁），儿童出现了表象和形象图式，但具有自我中心、思维不可逆、不守恒等特点；具体运算阶段（7-11岁），儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行具体逻辑推理；形式运算阶段（11岁-成人），儿童能进行抽象逻辑思维，能根据假设进行推理。

5.维果斯基的最近发展区理论：最近发展区是指儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。例如，教师在教学中可以提供适当的支架，帮助学生跨越最近发展区。

6.埃里克森的人格发展阶段理论：婴儿期（0-1.5岁），发展任务是信任感对不信任感；儿童早期（1.5-3岁），自主感对羞怯与怀疑；学前期（3-6、7岁），主动感对内疚感；学龄期（6、7-12岁），勤奋感对自卑感；青年期（12-18岁），自我同一性对角色混乱；成年早期（18-25岁），亲密感对孤独感；成年中期（25-50岁），繁殖感对停滞感；成年晚期（50岁以后），完善感对绝望感。

7.学生的认知差异：包括认知方式差异和认知能力差异。认知方式差异有场独立型与场依存型（场独立型者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照；场依存型者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据）、沉思型与冲动型（沉思型者在解决问题时深思熟虑，错误较少；冲动型者反应快，但错误较多）等。认知能力差异主要体现在智力水平、智力类型等方面。

8.学习的定义：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。例如，学生通过反复练习学会了骑自行车，这就是学习的结果。

9.学习的分类：按学习主体可分为动物学习、人类学习和机器学习；按学习结果，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能；按学习性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习。

10.行为主义学习理论：巴甫洛夫的经典性条件作用理论，提出了条件反射的概念，包括获得与消退、泛化与分化。例如，狗听到铃声就分泌唾液是条件反射的获得；当多次只响铃声不给食物，狗的唾液分泌减少就是消退；狗对相似的铃声都分泌唾液是泛化，能区分不同铃声有不同反应是分化。

11.桑代克的尝试-错误说：认为学习的实质是形成刺激-反应联结，学习过程是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试而渐进的过程，提出了准备律、练习律和效果律。比如，学生在做数学题时，通过不断尝试不同的方法，最后找到正确答案，体现了尝试-错误说。

12.斯金纳的操作性条件作用理论：认为学习是操作性行为，强化是增强反应概率的手段，包括正强化（给予愉快刺激）和负强化（撤销厌恶刺激），还有惩罚（呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激）和消退（不予强化）。例如，学生按时完成作业，老师给予表扬是正强化；学生为了避免被老师批评而认真学习是负强化。

13.班杜拉的社会学习理论：强调观察学习，即个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。班杜拉还提出了自我效能感的概念，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

14.认知主义学习理论：苛勒的完形-顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。例如，黑猩猩通过顿悟将两根竹竿接起来够到高处的香蕉。

15.布鲁纳的认知-结构学习论：主张学习的目的