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“双减”背景下小学三年级起步作文趣味化教学策略探析

摘要：“双减”要求切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担。在数字化转型的当下，在新课程方案与新课标颁布之后，在“双减”政策实施的今天，作为一线教师应当与时俱进，积极探索和实践。小学三年级学生初次接触作文，不免有畏难情绪，研究小学三年级作文教学策略，对学生爱上习作、写好作文有重要的意义。

关键词：双减；小学三年级；作文教学；策略

小学三年级刚刚接触习作，学生通常有三大困境：无话可说，有话不长，思路不清。如果在习作起步阶段教师没有采用有效策略，帮助学生克服这些困境，很容易导致他们害怕习作、不善习作、甚至远离习作，影响语文素养的提升。对于三年级的孩子来说能够在三年级爱上写作，这将受益终身。如何指导学生会写作文、爱上作文？“双减”下的作文教学、作文作业设计如何开展？本文主要通过实践研究，探寻和总结三年级作文教学有效策略。

一、设计符合学生身心发展的、激发学生兴趣的作业

1.着眼“小学生”的学业程度，鼓励真情表达

2022年语文新课标致力于让作文回归儿童的自由表达，让作文成为儿童的真情倾诉和自由表达的途径，解放儿童的天性、个性。“小学生作文”应该着眼“小学生”的学业程度，“小学生作文”应该着眼于“儿童”这一重要生命阶段，真情表达。

三年级上册第一单元作文是《猜猜他是谁》，要求从之前的写几句话过渡到写一个完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，这是孩子们小学阶段真正意义上的第一篇作文。本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活。在单元学习伊始给孩子们布置观察班级里有特点的伙伴，为后面的习作打基础。接着让孩子们在课堂上用几句话或一段话介绍自己的同学。鼓励孩子们自由表达，不做字数要求，肯定和表扬每一个孩子的第一篇习作。然后做一做“猜猜他是谁”的小游戏，把全班同学的习作贴在班级“优秀作品展示栏”里面，大家一起来猜一猜。游戏结束时，我给孩子们每人发了一个橘子，作为他们完成人生中第一篇作文的奖励。孩子们有的闻着橘子的清香舍不得掰开橘子，有的说要把橘子带回家和妈妈一起分享胜利的果实，还有的孩子说“写作文太幸福了，什么时候还写作文？”整个习作过程游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体验习作的乐趣”这一核心目标。孩子们轻松愉快的完成了这一次习作。

2.遵循儿童心理，持续培养兴趣

兴趣的形成不容易，最初可能只是一个刚刚萌生的小火苗。如何让兴趣的火苗逐渐壮大，并慢慢变得顽强？这需要教师持续性的引导和培养。三年级上册第二单元习作安排了写日记，要求学生能结合生活经验明确日记可写的内容及日记的基本格式，能用日记记录自己的生活。基于孩子们在一二年级对绘本浓厚的兴趣，在设计本次习作教学时，我把儿童漫画作为课程资源，让孩子们创作童漫日记，孩子们兴趣高涨，创作了许多有趣的童漫日记。寒假时我们设计了《我的冬奥之旅》、《有趣的春节》童漫作文。三年级上册第五单元习作是《我眼中的缤纷世界》，本次习作要求把最近观察印象最深的一种事物或一处场景写下来。本次习作作业设计，首先让孩子们走进自然、走进生活，用眼睛、用耳朵、用手等去观察自然和生活，每节语文课课前分享孩子们兴趣盎然地分享着自己看到的、听到的和思考的问题。有的孩子还用相机记录下了自己观察到的精彩一刻。经过这样的观察和实践，孩子们在习作中表达的内容丰富多彩。最终形成了孩子们自己的作品集，看着自己的作文变成了铅字，孩子们都兴奋极了！

3.重视实践，让写作生活化

“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”注重实践体验，让习作生活化。三年级下册第三单元习作《中华传统节日》，第四单元习作《我做了一项小实验》等，都具有很强的实践性，容易引发学生的兴趣。让学生通过搜集材料、寻找制作方法、做小实验，做一做、说一说、写一写，学生在实际操作中体验到了作文的乐趣，说、做、写相结合。同时又把学生的家庭生活、社会生活以及其他学科的学习活动结合起来。

二、强化阅读与写作之间的关联，读写结合

1.海量阅读，积累写作素材

阅读是学生进行知识、经验获取的过程和手段，写作是通过文字，表达自己思想经验或已掌握的知识的过程和手段。阅读和写作是语文的一体两翼。写作又是诸多语文知识、技能高度融合，且需要被综合运用的教学手段。只有胸中有积累，才能执笔如流水。大量阅读的孩子其写作能力也不会太差，这是很多一线语文教师的总结出的经验。要想写好作文，必须海量阅读。

2.设计读写结合的作业

在阅读基础上指导写作，设计读写结合的作业。字、词、句的积累是基础，学生在阅读的过程中，把积累好词好句、尝试把句子说好，教师在发散和深化思维的过程中，引导学生将句子扩展成段落形成文章。在阅读教学过程中，教师要重视扩展句子的相关学习和训练。例如在小学低年段就要