诵读经典诗文的策略.docVIP

诵读经典诗文的策略

龙溪铺镇中源铺小学吴平初一、诵读经典诗文的意义

经典是一切书籍的根本，是经过历史检验的，永恒不变真理的不朽之作，是中华民族的智慧结晶。小学生读经是中华文化的储蓄银行，中华文化最好的货币是经典。

经典诗文是汉语言文字的典范，是升华了的具有一定高度的语言，蕴蓄着中华民族的精神和品格。诵读作为一种视其文、闻其音、悟其情、会其理的综合阅读活动，让朗读者用清晰的语言、响亮的声音、优美的体态、恰当的动作把诗歌作品有感情地表述出来，是一种自我感受、自我体验、自我欣赏的读书方式。诵读是中国传统语文教学的一把金钥匙，是培养语言功底的最佳方法之一，是语文核心素养的重要组成部分。

诵读经典，“要从娃娃抓起，从学校抓起，做到进教材，进课堂，进头脑”（习近平语）。诵读经典，有利于激发学生对传统文化的兴趣，有利于提升语文核心素养，有利于提高学生的语文表达能力，有利于形成良好的思想品质。诵读经典诗文对于提升人的境界，丰富人的内涵，有着极其重要的作用。

二、诵读经典诗文的策略

为了让小学生在记忆力最佳期积累一笔宝贵的文化财富及养成优良品行，成为博学于文、约之以礼的优秀学子。《以诵读经典提升小学生阅读能力的实践研究》拟立项为省级课题，课题组确立以古诗文诵读为突破口，加上蒙学经典与诸子典籍诵读，提升学生的阅读能力与教师的专业素养和教学能力。

课题组人员通过不断的实践研究，经历了“定位诵读方向——编写诵读教材——营造诵读氛围——探讨教学模式——评价诵读成果”的教学实践。孩子们在诵读中体味到成功与喜悦，在诵读中感受到美的熏陶与经典的力量。

1、定位诵读方向

明确诵读目标。诵读在经典诗文教学中十分重要，是古诗文教学的重要组成部分。《语文课程标准》对各学段的诵读在阅读教学目标中都做了明确而具体的要求：第一学段，诵读儿歌、童谣、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；第三学段，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。诵读教学目标的定位，给课题指明了研究方向。

部署实施途径。课程是实施诵读的重要载体，我校实施国家课程、地方课程、校本课程有机结合。给学生安排充分的诵读时间：（1）每日三读一诵。早读10分钟，第一节语文课前2分钟，与家长共读10分钟。一诵是每天课间操时间，伴随优美的旋律，做《弟子规》韵律操，体会经典的弦外之音，感受经典的意境之美。

（2）每周一课。各实验班每周利用校本课程，安排一节课，以班级为单位，进行诵读教学，教师指导。

（3）每月一查。实验教师于每月月底抽查学生的当月诵读情况，并做好评分与记录工作，设立经典诵读评价卡。

（4）每期展示。每期举行一次诵读擂台赛，评选班级“诵读大王”、“诵读能手”，激发学生们的诵读热情。

加强诵读指导。读诗词的过程，就是一种传承的过程，特别是吟诵时，要能与诗人产生感情上的共鸣，让心与心更近，让情与情相融。在教学中，教师可根据诗词内容选择恰当的教学方法，在读中细细品味古诗词独特的理念、智慧、气度和神韵。如：（1）画面欣赏法；（2）语义联想法；（3）故事导入法；（4）游戏学习法；（5）情景

法——

第一学段：激趣——快乐式教学模式，就是强调教师在传授知识的同时注重诱导学生的学习动机，激发学生学习兴趣，增加师生情感交流的一种教学模式。具体流程为：激趣，诵读引入——知新，熟悉内容——悟读，引导探知——诵背，保持新鲜劲——求拓展，内外结合。

??第二学段：启用“诵读——悟得——拓展”三步式教学模式。以“诵读——悟得｜——拓展”为特色的教学模式，主旨是以“读”为经，以“理解体会”为纬，联系故事、已学名言警句、自己生活，以熟读成诵为落脚点，让学生在教师创设的教学情境中，反复诵读，整体感悟，提高阅读理解能力，塑造学生健康人格和良好的品行。

第三学段：实施“小组互动式”教学模式。所谓“小组互动式”模式是指将全班学生按每个学生语文素养的实际水平，由学生自己组合成若干小组，各组（2-6）人共同诵读、理解并讨论教师事先安排好的经典篇目，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，即时给予指导的以小组互动学习为主的一种教学模式。教学流程如下：激发动机，引起需求——小组活动，学生感悟——组际交流，成果展示——发展迁移，创新运用。

孩子们在诗词的浸染中，滋润着孩子们幼小的心灵。课堂上，学生读诗、吟诗、背诗的兴趣特别浓厚。学生们都爱背、想背、能背、会背，这就是最终要定的效果。

5、评价诵读成果

为了激发学生诵经兴趣，调动诵经积极性，把经典诵读纳入到学生的评价体系中，日常评价由教师进行登记，学生每期进行一次综合评价，评价等级分为三类：优秀、良好、及格，评价程序采取“师评、组评、自评”相结合的形式，评价标准从语言、语调和